Seminario de Tesis

Feliz Navidad 2011 y Prospero Año 2012 - Cancion de Navidad

2011-12-24T16:23:00.000-05:00

Educando en Red

2011-11-19T07:53:00.003-05:00

Programa Educativo

Aulas Fundación Telefónica en Hospitales es un programa educativo especial implementado, desde 2001, en instituciones de salud pública en beneficio de niñas, niños y adolescentes en edad escolar quienes, por su situación de salud, requieren permanecer hospitalizados durante periodos variables de tiempo.

Desde el 2009 Argentina, Colombia, Chile, Venezuela, Perú y España se agruparon en un Proyecto Global para formar una Red Latinoamericana de Aulas Hospitalarias. En esta red interactúan los niñas, niños y adolecentes hospitalizados, sus docentes, los padres de familia y el personal de salud de cada hospital y país.

Principios

El Programa Aulas Fundación Telefónica en Hospitales tiene como principios el respeto por los derechos de las niñas, niños y adolescentes hospitalizados; el fortalecimiento de las habilidades instrumentales básicas; el desarrollo de la autonomía, capacidad de decisión y manejo del tiempo; el uso intensivo de Internet y tecnología de la información y la creación de una comunidad de aulas hospitalarias globales.

Pacientes alumnos

Nuestros pacientes-alumnos son en esencia diversos. Su diversidad alude al sexo, edad (entre 4 y 18 años), tipo de enfermedades, tiempo de hospitalización y naturalmente procedencia, nivel socioeconómico, situación familiar y perspectivas de salud.

Los pacientes-alumnos son mayoritariamente de condición humilde, con limitaciones económicas para solventar los requerimientos de medicinas, aparatos especiales o terapias específicas. En los hospitales especializados suelen enfrentar su situación de discapacidad, alejados de sus familias por la distancia o abandono, lo que conlleva a que en muchos casos no cuenten con el soporte emocional y afectivo indispensable.

http://www.educared.org/global/aulashospitalarias/programa-educativo

http://www.perueduca.edu.pe/popups/popuppreinscripcion.html

Jornada de Formación Gratuita.

2011-11-19T07:42:00.002-05:00

La Fundación Telefónica, el Instituto de Estudios Peruanos y la asociación Family Down organizan este evento gratuito que se desarrollará este miércoles 23 y 30 de noviembre.

Objetivo: brindar a los padres de familia que tengan un hijo o hija hospitalizado, una jornada de formación sobre temas relacionados a los aspectos emocionales, sociales y de salud por las que atraviesa estos jóvenes.

El ingreso es libre, previa inscripción.

Así mismo, se recuerda a los asistentes que se otorgarán constancias de asistencia virtual.

INVESTIGAR EN EDUCACIÓN

2011-11-12T08:02:00.005-05:00

Importante reunión que convoca a expertos en el tema:

Conferencia Magistral y conversatorio con Bob Stein, fundador del Instituto del Futuro del Libro

2011-10-30T14:03:00.003-05:00

Bob Stein es considerado en el mundo del libro digital y los medios electrónicos como un visionario de la escritura electrónica y estará en Lima para hacer una demostración de una nueva plataforma de lectura social. Dirigido al público en general.

Conferencia magistral: “Documentos análogos / Documentos electrónicos: La evolución de la lectura y escritura en la era de las redes”

Panel: José-Carlos Mariátegui, Eduardo Villanueva y Mirko Lauer.

Durante los últimos cientos de años el discurso intelectual ha sido formado por los ritmos y jerarquías inherentes en la naturaleza de la impresión. Como el discurso cambia de página a pantalla, y más significativamente a un entorno de red, las viejas definiciones y relaciones están experimentando cambios sustanciales. Bob Stein, fundador del Instituto del Futuro del Libro, discutirá estos temas con el panel invitado.

Fecha: Lunes 07 de noviembre de 2011
Hora: 7:30 p.m.
Lugar: Auditorio Telefónica. Ingreso por Calle Enrique Villar cdra 2 s/n (calle lateral del edificio)
Inscripciones: Vía online aquí.

Conversatorio – taller: “El Instituto del futuro del libro y la lectura social”

Hoy en día la cultura impresa representa la lectura y la escritura como uno de los más solitarios de los comportamientos. La discusión, en caso de producirse, se lleva a cabo fuera de las páginas - alrededor de la fuente de agua, en la mesa de la cena o en otras publicaciones en forma de reseñas o referencias y bibliografías. Sin embargo, como la lectura y escritura se mueven desde el papel a las pantallas de móviles en red, los documentos se convierten en lugares donde la gente puede participar en un debate activo con los demás.

Y una vez que las personas han participado en una experiencia de lectura social, el valor de la lectura con personas de confianza se hace evidente. Más ojos ante un problema o más cerebros colaborando potencialmente en un rendimiento significativamente de mejor comprensión hacia problemas complejos. Esta charla incluirá una demostración de una nueva plataforma de lectura social, que se estrenará en enero de 2012 y sentará las bases para un equipo de trabajo del Instituto del Futuro del Libro en el Perú.

Fecha: Martes 08 de noviembre de 2011
Hora: 7:30 p.m.
Lugar: Av. Arequipa 1155, Lima (ingreso por Av. Arequipa)
Inscripciones: Vía online aquí.

SOBRE BOB STEIN (EEUU)

Está comprometido con la publicación electrónica a tiempo completo desde 1980, cuando pasó un año investigando y escribiendo un artículo para la Enciclopedia Británica - ". EB y Herramientas Intelectuales para el Futuro"
En 1984 fundó The Criterion Collection, una serie de películas definitorias, aclamadas por la crítica, que incluían las primeras secciones suplementarias y comentarios de Director y también la Compañía Voyager, que en 1989 publicó uno de los primeros comercialmente viables cd-roms, CD que acompañaba la Novena Sinfonía de Beethoven y en 1992 los primeros libros electrónicos, incluida la Hitchhikers Guide to the Galaxy de Douglas Adams y Jurassic Park de Michael Cricthton.

En el año 2004 la Fundación MacArthur hizo una donación generosa que Stein utilizó para fundar el Instituto para el Futuro del Libro, un poco que pensar y hacer con el objetivo de explorar y con la esperanza de influir en la evolución de nuevas formas de expresión intelectual. En 2005 el Instituto publicó el primer "libros en red", que jugaron un papel decisivo en el reconocimiento del importante cambio social, a la lectura y la escritura como discurso que se mueve de las páginas impresas a las pantallas de la red. A finales de 2010 Stein fundó una nueva compañía, SocialBook, Inc. con el ambicioso objetivo de construir una plataforma completa para la publicación en la era de la red.

MÁS INFORMACIÓN

Centro Fundación Telefónica
Teléfonos: 210-1327

Revistas y bases de datos on line sobre TIC y Educación

2011-10-30T09:04:00.000-05:00

Revistas y bases de datos on line sobre TIC y Educación

UNA PROPUESTA PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL

2011-10-01T00:02:00.003-05:00

La Comisión de Ciencia y Tecnología del Congreso analiza cinco iniciativas legislativas para fomentar la investigación en el Perú

Viernes 30 de septiembre de 2011 - 01:51 pm 142 COMENTARIOS

(Archivo El Comercio)

Encuesta

Con el fin de impulsar la investigación en el país, la Comisión de Ciencia y Tecnología del Congreso analiza establecer la obligatoriedad de la presentación de la tesis para que los estudiantes universitarios obtengan su título profesional.

Así lo adelantó el titular de dicho grupo de trabajo, Pedro Spadaro, quien alertó sobre los bajos índices de investigación. Para cambiar este panorama, dijo que se impulsan hasta cinco iniciativas legislativas.

“Queremos modificar la ley universitaria para que el joven que está por titularse ya no opte por un examen para su grado, sino que opte por una tesis productiva y enfocada a resolver los problemas de índole regional”, indicó a Andina.

Asimismo, dijo que buscará dialogar con los rectores de las principales universidades del país para abordar el tema.

Cabe recordar que la actual Ley Universitaria señala en su artículo 23 que para obtener el título de Licenciado “o sus equivalentes, se requiere la presentación de una tesis o de un examen profesional”.

Declaración final de la XXI Conferencia Iberoamericana de Educación

2011-09-27T22:42:00.002-05:00

XXI Conferencia Iberoamericana de Educación
Asunción, Paraguay, 26 de septiembre de 2011

Declaración de la XXI Conferencia Iberoamericana de Educación

Los Ministros y las Ministras de Educación de Iberoamérica, reunidos en Asunción, República del Paraguay, a los veintiséis días del mes de septiembre de 2011 en el marco de la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno que se celebrará en la misma ciudad los días 28 y 29 de octubre bajo el lema “Transformación del Estado y Desarrollo”,

Consideran

Que la educación constituye un elemento de primer orden para el fortalecimiento de los sistemas democráticos.

Que la educación constituye un derecho humano inalienable, cuyo cumplimiento deben asegurar los Estados.

Que la participación de la ciudadanía resulta indispensable en la construcción y la ejecución de las políticas públicas, incluidas las educativas.

Que es necesario que los cambios educativos que viven nuestras sociedades lleguen a los lugares donde se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje, implicando a todos los sectores involucrados en la tarea de la educación.

Por ello, acuerdan

Manifestar la decisiva importancia de la educación para formar ciudadanos libres, tolerantes, cultos y solidarios, para favorecer el desarrollo económico y social de nuestros países, y para garantizar el fortalecimiento de nuestras instituciones democráticas.
Expresar la satisfacción colectiva por la aprobación en la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno del año 2010 del proyecto “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios”, en los términos de desarrollo, concreción, costos, sistemas de evaluación y compromisos aprobados por la XX Conferencia Iberoamericana de Educación.
Reiterar lo aprobado en dicha Cumbre referido a la universalización de la educación de calidad como derecho humano fundamental e inalienable que debe ser protegido por todos los Estados Iberoamericanos de modo que llegue a toda la población sin discriminación.
Unirse a lo solicitado en la Declaración de Mar del Plata para que las agencias de cooperación multilateral, incluidas aquellas pertenecientes al Sistema de Naciones Unidas, incorporen debidamente en sus programas de cooperación las Metas Educativas 2021 con una perspectiva multisectorial.
Manifestar igualmente la satisfacción por el hecho de haber incluido en el Programa de Acción de Mar de Plata la explícita aprobación, junto con el Programa Metas Educativas 2021, de lo acordado en la Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación sobre Programas de Acción Compartidos, el Fondo Solidario de Cooperación Educativa de carácter voluntario, el Instituto de Evaluación y Seguimiento de las Metas Educativas y el Consejo Asesor de las Metas 2021.
Solicitar a la OEI que realice las gestiones necesarias para establecer alianzas con países y organizaciones extra regionales, empresas públicas y privadas, organizaciones de la sociedad civil, que contribuyan a la dotación de recursos al Fondo Solidario de Cohesión Educativa, así como a la articulación de esfuerzos de la cooperación internacional con vistas al cumplimiento de las Metas Educativas 2021.
Reconocer, como se formuló en la Declaración de Mar del Plata, el derecho a recibir una educación en valores, que incorpore el respeto a los derechos humanos y a la formación democrática, así como la incorporación en el sistema educativo de una cultura de respeto, equilibrio y reconocimiento de los saberes ancestrales, todo ello como garantía imprescindible de la transformación del Estado al servicio de los ciudadanos, para la defensa de las leyes de la naturaleza y de la vida de los seres en su conjunto y para el mayor desarrollo económico y social de nuestros países.
Destacar la importancia del primer informe de evaluación del proyecto Metas Educativas 2021, que puede considerarse como el punto de partida inicial para su evaluación futura. Reconocer especialmente la incorporación de nuevos indicadores con un enfoque cualitativo y la capacidad de integración de las aportaciones de cada uno de los países y de los organismos internacionales.
Considerar un avance notable que todos los Ministerios de Educación puedan elaborar y publicar, al menos cada dos años, un informe nacional sobre la situación de la educación en su país y solicitar a los responsables del BID que realicen las gestiones oportunas con el fin de aportar a la OEI la financiación necesaria para el logro de este objetivo y para su coordinación y apoyo técnico.
Reconocer el valioso aporte realizado por el Consejo Asesor de las Metas Educativas y apoyar su fortalecimiento, con el fin de asegurar una mayor participación de todos los movimientos sociales, instituciones y asociaciones sensibles a la importancia fundamental de la educación, para que puedan trasladar sus opiniones a la Conferencia de Ministros de Educación, asuman el papel de conciencia crítica para el logro de los objetivos acordados, y sean capaces de movilizar al conjunto de la sociedad para conseguirlos en los tiempos establecidos.
Considerar de especial trascendencia para el avance del proyecto Metas Educativas 2021 la iniciativa “Luces para aprender”, cuyo objetivo es llevar electricidad a través de paneles solares y dotar de computadores y de conexión a internet a todas las escuelas iberoamericanas que aún no la tienen, cuidando al mismo tiempo la formación de los maestros, la sostenibilidad del proyecto y el compromiso de las comunidades.
Valorar de forma positiva las aportaciones que diferentes países e instituciones han realizado al Fondo Solidario de Cooperación Educativa para el logro del proyecto “Luces para aprender” en 2014 y animar a la OEI para que continúe en la búsqueda de nuevos recursos y establezca los acuerdos oportunos con cada uno de los países para lograr tan ambicioso y justo objetivo de acuerdo con los criterios y estrategias que cada país decida.
Dar prioridad en la dotación de placas solares y de medios audiovisuales a las escuelas sin electricidad que escolarizan alumnos afrodescendientes con el fin de concretar de forma inmediata y precisa el compromiso de los Ministros de Educación con todos ellos en el Año Internacional de los Afrodescendientes.
Manifestar el interés por el programa de fortalecimiento de las lenguas de Iberoamérica, su voluntad de impulsar los concursos de guiones cinematográficos y de bitácoras de lectura, así como tomar en consideración los cursos de formación en bibliotecas escolares y alfabetización inicial ofertados por el Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI. Valorar igualmente que dicha oferta formativa se ofrezca tanto en español como en portugués.
Considerar que la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación ha tenido un gran desarrollo en los últimos años y tendrá necesariamente un fuerte impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, sobre los cuales se han de estudiar sus implicancias, límites y logros, para reflexionar sobre el modelo de escuela emergente y deseado.
Fortalecer y promover la actividad de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) en el intercambio de políticas públicas, la generación de recursos educativos comunes de alta calidad y el desarrollo de proyectos regionales que apunten al uso de las TIC como herramienta para lograr una educación de calidad para todos y la integración plena de los docentes, los estudiantes y sus familias en la Sociedad de la Información y el Conocimiento.
Fortalecer y alentar el desarrollo de iniciativas tendientes al cumplimiento de los compromisos del Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas en el marco de la Meta General séptima, instando a la SEGIB y a la OEI a continuar generando espacios de articulación y coordinación con los organismos internacionales, agencias de cooperación y organizaciones de la sociedad civil en el ámbito de la educación permanente de personas jóvenes y adultas.
Saludar el establecimiento de líneas de contacto y de cooperación con las organizaciones regionales de los países árabes y africanos que trabajan en las áreas de la educación, la ciencia y la cultura, con la perspectiva de fomentar el aprendizaje mutuo, el intercambio de experiencias e información, y la consideración de proyectos conjuntos de cooperación.
Expresar la satisfacción de la Conferencia por la firma de los acuerdos de la OEI con el National Institute For Lifelong Education de Corea del Sur, Itaipú Brasil, Itaipú Paraguay, Confederación Sudamericana de Fútbol, Plan Internacional, UIL-UNESCO y ATEI, lo que contribuirá a una mayor confluencia de iniciativas para el logro de las metas educativas acordadas.
Valorar los acuerdos alcanzados por el V Foro Iberoamericano de Educación Superior, Ciencia e Innovación, celebrado en La Habana, en particular la aprobación de la Estrategia del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC), la creación del Consejo de Programas del EIC y la puesta en marcha efectiva de la Oficina prevista en la Declaración de Buenos Aires, en la que se contará con el apoyo del Grupo de impulso y dinamización establecido por el Foro a tal efecto.
Agradecer al Ministro de Educación de España su disposición para que, en el marco de la XXII Cumbre Iberoamericana que tendrá lugar en dicho país en 2012, se den los pasos para celebrar la próxima Conferencia Iberoamericana de Educación.
Agradecer el excelente trabajo realizado por el Ministro de Educación del Paraguay, Dr. Luis Alberto Riart, y por su equipo del Ministerio de Educación y Cultura en la preparación y organización de esta Conferencia, así como la colaboración de la OEI y de la SEGIB en todas las tareas realizadas para su buen funcionamiento.
Mostrar la satisfacción de esta Conferencia por la celebración del Bicentenario de la Independencia Nacional del Paraguay.
Elevar a la XXI Cumbre Iberoamericana los siguientes acuerdos:

Considerar de especial trascendencia para el avance del proyecto Metas Educativas 2021 la iniciativa “Luces para aprender”, cuyo objetivo es llevar electricidad a través de paneles solares y dotar de computadores y de conexión a internet a todas las escuelas iberoamericanas que aún no la tienen, cuidando al mismo tiempo la formación de los maestros, la sostenibilidad del proyecto y el compromiso de las comunidades.

Valorar de forma positiva las aportaciones que diferentes países e instituciones han realizado al Fondo Solidario de Cooperación Educativa para el logro del proyecto “Luces para aprender” en 2014 y animar a la OEI para que continúe en la búsqueda de nuevos recursos y establezca los acuerdos oportunos con cada uno de los países para lograr tan ambicioso y justo objetivo de acuerdo con los criterios y estrategias que cada país decida.

Dar prioridad en la dotación de placas solares y de medios audiovisuales a las escuelas sin electricidad que escolarizan alumnos afrodescendientes con el fin de concretar de forma inmediata y precisa el compromiso de los Ministros de Educación con todos ellos en el Año Internacional de los Afrodescendientes.

ARGENTINA María Inés Vollmer Viceministra	BRASIL José Henrique Paim Fernández Vice Ministro de Educacao
BOLIVIA Zandra Rodriguez Campoy Jefe de Delegación	CHILE Fernando Rojas Ochagavía Viceministro de Educación
COLOMBIA Juan Carlos Bolivar Jefe de Delegación	ESPAÑA Ángel Gabilondo Ministro
CUBA María Josefa Perez Jefe de Delegación	EL SALVADOR Salvador Sánchez Cerén Ministro
GUATEMALA Dennis Juan Fracisco Alonzo Ministro	COSTA RICA Leonardo Garnier Rímolo Ministro
HONDURAS Elia Delcid de Andrade Jefe de Delegación	MEXICO Francisco Ciscomani Freaner Jefe de Delegación
PARAGUAY Luis Alberto Riart Montaner Ministro	PERU Martín Vegas Viceministro
PORTUGAL Ma. Isabel Cabrita de Araujo Jefa de Delegación	REPUBLICA DOMINICANA Josefina Pimentel Ministra
PANAMA Lucy Molinar Ministra	VENEZUELA Jennifer Gil Laya Ministra
URUGUAY Ricardo Ehrlich Ministro

ENTREVISTA A LA MINISTRA DE EDUCACIÓN SOBRE POLITICA EDUCATIVA

2011-09-24T09:09:00.002-05:00

En reciente entrevista ofrecida al diario El Comercio, el 18/09/2001, la ministra de Educación ha dado declaraciones de interés para el magisterio estatal y la comunidad educativa en general. De manera general se puede decir que comienza a perfilar su visión de lo que hay que hacer aunque sin muchas concreciones de lo que hay que hacer. Esperemos que poco a poco se den las mismas.

Patricia Salas ha reiterado la necesidad de continuar con la carrera pública magisterial llegando en el 2016 a cubrir el 50% del magisterio público aunque no sabe aún cuando podrá reiniciarse la aplicación de la misma en el 2012, pues previamente se hará una evaluación de su implementación. Si ha sido enfática en señalar que no se prevén aumentos para este y el próximo año. Igualmente expresa sus reservas respecto de la Ley del Profesorado: “Tiene algunas rigideces, no se puede movilizar a los maestros, no apunta a la meritocracia. Una posibilidad es unirla con la de la carrera pública, descartando lo mencionado y conservando lo que plantea sobre beneficios sociales”.

En la entrevista con Mariella Balbi, expresa que habría cambios necesarios en las formas como se viene evaluando al profesor. La evaluación no debe basarse en un instrumento, sino en cuatro, que combinen los conocimientos, con las prácticas pedagógicas, el desempeño en el aula y la capacitación. Lo que salga será el producto de un diálogo con distintos sectores, incluido el Sutep. Ciertamente que es un tema clave pero complicado. Los instrumentos no pueden ser muy complejos ni muchos si se tiene en cuenta que en la evaluación del desempeño participaran aproximadamente 300 mil profesores. Los países con más experiencia en estos temas han racionalizado sus indicadores de evaluación llegando a menos de 20. El en Perú hay que hacer un esfuerzo por acercarse a ello.

Ha dicho que no contratarán más maestros, que más bien el presupuesto priorizará la adquisición de materiales educativos, la formación docente, la elaboración de estrategias pedagógicas y la evaluación del aprendizaje. En realidad la prioridad serán esos rubros, aunque algunos maestros deberán contratarse si se ha planteado la necesidad de expandir la cobertura de la educación inicial y de la secundaria rural.

En términos de niveles educativos la prioridad es la educación inicial, en especial, la atención de la primera infancia focalizada en los distritos que comprende el programa Juntos. No obstante, ha sido clara en señalar que el incremento de la cobertura será progresivo pues no existe la disponibilidad suficiente de profesores. Hay que capacitar a los que se incorporen.

Ha reiterado las metas de logros de aprendizaje para lectura, matemáticas y las escuelas interculturales bilingües. Habrá que seguir de cerca las medidas que anuncie para hacer realidad las ambiciosas metas planteadas, sobre todo para el área rural, las cuales todavía no han sido explicitadas. Solo ha dicho que hay que reforzar la enseñanza de las matemáticas ya que la mayor parte del esfuerzo durante la gestión aprista se concentró en la comprensión lectora. Asimismo que no hay pruebas estandarizadas de desarrollo infantil para realizar un monitoreo de las competencias, habilidades y conocimientos.

En cuanto a la capacitación, señala que se avanza en la certificación de los formadores de formadores, con la acreditación, para garantizar una cierta calidad.

Son algunas de las declaraciones que surgen de la reciente entrevista. El desafío es difícil de acometer pero indispensable. Confiemos en que la ministra Salas los enfrente con éxito.

Publicado por Hugo Díaz.

Link a la entrevista a Patricia Salas al diario El Comercio el 18-09-2011:

http://elcomercio.pe/politica/1304964/noticia-ministra-salas-descarto-aumento-maestros-2012

SEMINARIO INTERNACIONAL

2011-09-17T22:49:00.001-05:00

Nos comparten la invitación al Seminario Internacional "Visibilidad y Acceso a la Producción Científica" organizado por la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) el 22, 23 y 24 de setiembre de 2011.

Ingreso libre, previa inscripción

Ejes temáticos: gestión de la investigación, políticas de investigación e innovación, estándares de calidad en la producción científica y cuantificación de la producción científica.

Mayor información en:

http://blog.pucp.edu.pe/item/142559/seminario-internacional-visibilidad-y-acceso-a-la-produccion-cientifica

Resultado de las Participaciones en los Temas publicados

2011-08-28T17:15:00.003-05:00

1. ¿Qué tipo de educación quieres para mi?
Una participación de una alumna no identificada.

2. ¿Cómo educar en el siglo XXI? (la sección "B" se bate sola)

Shirley Haydee Peña (B) :

Lesly Lissett (B)

Ambas participaciones de las alumnas de la sección "B" están referidas a que es necesario una educación de calidad y muchas veces se hace sin la ayuda de la tecnología. La tecnología implica adquisición de competencias y habilidades para aprender a aprender. De ahí que les durja las siguientes interrogantes:
¿Responde la educación a las necesidades e intereses de los alumnos?
¿Cuál es la prioridad en la agenda política del país en el tema educación?

3. Fue el abordaje interdisciplinaria Sus respuestas claves fueron de:

Cindy Suica (B) : docentes comprometidos con la educación y desarrollo de clases motivadoras

Shirley Peña (B): no todos aprendemos de la misma manera

Jacky Girón (A): llegar a los niños a través del juego y canciones en un ambiente favorable para que el niño despliegue su creatividad e independencia.

Lesly Perea (B): ¿cuál inteligencia hemos desarrollado nosotras ? (buena preocupación)

Ruth Zárate (B): utilizar la música unida a la linguística o la espacial para que el niño tenga un desarrollo integral. (la participación del aula "B" prima en las opiniones)

4. Inteligencia Lógico Matemática

Cindy Suica (B): potenciar lo que falta en el desarrollo del niño

Jacky Girón (A): como docentes debemos emplear diversas estrategias y técnicas para el aprendizaje de los niños.

Judith Mori (B): tener en cuenta el grado de maduración del niño

Shirley Peña (B): una educación centrada en lo lógico-matemático - verbal-linguístico

Daniela Condori (A): todos tenemos inteligencia pero no todos los desarrollamos en la misma proporción, todo depende de los estímulos recibidos.

5. Mentes Brillantes, participaron en varias oportunidades. Ya se presentó la síntesis en el tiempo previsto. La relación es la siguiente:

Jula Julita Malaga (B) 2
Janina Carbajal (A) 2
Lesly Perea (B) 2
Daniela Condori (A)
Jacky Girón (A) 2
Sherly Peña (B) 2
Luisa Gonzalo (? )
Luz M Gutierrez (?)
Judith Mori (B)
Karlita Somocurcio (B) 5
Violeta Mora (B) 2
Carla Paucar (B) 2
Carolina Montalvo (A)
Rut Zárate (B)
Paola Castro (A) 2
Cindy Suica (B)

Siempre la mayor participación la tiene la sección "B", no se queden chicas de la sección "A"

6. Bienvenidas al grupo
Carolina Montalvo (A) 2 Carta a A. Einstein.

Nota.-

No se olvidan chicas que su participación es importante y sobre todo tiene nota y valor ponderado individual y grupal. Aquí sus opiniones, coincidencias, discrepancias debidamente fundamentadas y argumentadas pesan.

Que sigan los éxitos y ustedes son la muestra de la competitividad, la creatividad y la inteligencia

¿Qué tipo de educación quieres para mi?

2011-08-24T00:07:00.003-05:00

Futura docente del nivel inicial, el siguiente video nos invita a reflexionar sobre el tipo de educación que queremos recibir, como parte de nuestra formación para hacer de nuestros niños personas competitivas y altamente calificadas.

En nuestras manos esta hacerlo.

La pregunta es ¿Cómo?

Definimos educación como aquella actividad dirigida a la optimización de todas y cada una de las capacidades de la persona. Al realizar esta afirmación estamos defendiendo tanto el desarrollo de todas y cada una de las capacidades específicas del individuo, como su necesaria integración en la comunidad en la que vive. Es decir, en todo proceso educativo debe darse un equilibrio constante entre el desarrollo de las aptitudes propias de cada persona, como su integración óptima en el contexto en el que habita.

La interacción positiva de estos dos elementos es uno de los factores claves para el logro de la educación, además de presentarlo como una constante de todo individuo a lolargo de su vida.

Les invito a ver el siguiente video y plasmar sun impresiones y lluvia de ideas sobre el particular.

Cómo educar en el siglo XXI

2011-08-24T00:04:00.001-05:00

FUE EL ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO - Howard Gardner: Detectar y Desarrollar Talentos

2011-08-21T14:59:00.001-05:00

Inteligencias Multiples de Howard Gardner

2011-08-21T14:44:00.000-05:00

Sistematizando la participación del Video Mentes Brillantes

2011-08-21T11:00:00.002-05:00

Interesantes opiniones de las que vienen participando.
Como por ejemplo: Julita Málaga, Lesly Lisette, Daniela, Shiley Peña, Karlita Somocurcio, Luisa Gonzalo, Judith Mori.

De lo que sacamos en claro que:

la discriminación a personas superdotadas, no es bueno.
que necesitamos tener en claro q diferencia existe entre inteligencia y talento.
que la educación debe ser integral en una sociedad del conocimiento.
y que debemos propiciar un buen clima escolar. (Aportes de Jula Julita).
falta mayor información a los padres.
se debe aprovechar las potencialidades de los niños
mayor inversión a la educación.
atención psicopedagógica.
medir el elevado rendimiento intelectual. (Lesly Lisette).
que los niños tienen su propio ritmo de aprendizaje.
que no son estimulados adecuadamente
que no se descubre todo su potencial.
que los niños se desarrollan cognitivamente a su propio ritmo. (Daniela)

se han prfeccionado criterios de evaluación y test para medir el potencial intelectual de los niños.
la educación integradora va siempre delante del desarrollo.
la sociedad es el agente principal de apoyo.
el gobierno apoya a través de la Dirección de Educación Basica - Servicios de Asistencia a la Diversidad a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE.
Brindar asesoría y acompañamiento. (Karlita Somocurcio).
Proporcionar un ambiente adecuado que motive intereses sin discriminación.
el alto coeficiente es una gran herramienta para aprender a relacionarse con los demás.
ambiente estimulador que permita el desarrollo integral. (Shirley Peña).
Maestros preparados para dar actividades innovadoras y sacarlos de la rutina. (Luisa Gonzalo)
Apoyar a los niños en la habilidad que sobresalga. (Luz Gutierrez)
Potenciar no reprimirlo o limitarlos para que desarrollen sus potencialidades y aprendizajes. (Judtih Mori)
Evaluar al niño según la edad. (Jacky Natividad).
Orientar a los padres. (Carbajal García)

No sabemos el aula a que pertenecen porque no lo han registrado.

Nota.- Esperamos que la segunda intervención sea más participativa y coloques sus datos personales completos al final de cada participación.

Sintesis de la 11.30 a.m. del 21 de agosto.

Vamos Chicas su participaciòn es importante ...

2011-08-19T23:22:00.002-05:00

No se olviden de colocar al final de su participaciòn sus datos personales Apellidos y Nombres asî codamo la secciòn a la que pertenecen.

La foto de cada una de ustedes tambièn es importante incorporarla en la lista para la identificaciòn correspondiente.

Queremos leer sus opiniones.

III CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

2011-08-16T16:01:00.001-05:00

---

A participar chicas en el Tema: Mentes Brillantes.

2011-08-13T22:31:00.003-05:00

Cada un millón de niños que nacen uno tiene coeficiente intelectual superior, son los llamados niños genios que muchas veces ven opacado su talento por las burlas de compañeros y profesores.

Después de ver el video que sigue a continuación, nos gustaría:

Conocer tu opinión sobre lo expuesto
¿Crees tu que la gente puede ser creativa en cualquier ámbito de la vida ?

Tu participación es importante, te queremos leer.

Inicio del debate: 14 de agosto 2011

Término de la participación: 21 de agosto a las 8.00 pm

Para las alumnas de la sección "A" y "B" y viceversa.

PRIMERA PARTICIPACIÓN:
1. Escucha con atención el video de mentes brillantes, que se desarrolla en Chile.
2. Emite tu opinión, argumentando tu punto de vista.
3. También puedes opinar sobre la carta de Albert Einstein, haciendo click en comentarios.

PARA LA SEGUNDA PARTICIPACIÓN:
1. Lee con detenimiento las respuestas consignadas por tus compañeras en la sección "Comentarios"; pudiendo discrepar o concordar con lo opinado por ellas.
2. Piensa tu respuesta y escríbela directamente en la sección comentarios.
3. La extensión de tu respuesta es libre, sin embargo, recomendamos no exceder las diez (10) líneas.
4. Puedes participar del foro las veces que desees.
5. La exigencia mínima es de dos intervenciones por participante; sin embargo, recomendamos y te animamos a que participes más para favorecer los procesos de debate y de discusión entre ustedes.

CRITERIOS DE EVALUACION:

. Dos intervenciones como mínimo .................................. 15 pts cada una.

. En cada intervención se tomará en cuenta si:
.. Recoge aportes de las intervenciones y cita autores............................................ (6 pts)
.. Incluye y fundamenta argumentos propios .......................................................... (5 pts)
.. Toma en cuenta las intervenciones y genera interrogantes ............................... (5 pts)
. Las intervenciones realizarse en el período programado y en días distintos.............. (4 pts)

. Puntaje total ................................................... 50 pts

Mentes brillantes

2011-08-13T22:30:00.000-05:00

Bienvenidas al Grupo de Seminario de Tesis I

2011-08-13T21:50:00.003-05:00

Empezamos un nuevo semestre académico 2011 - II, tiempo en el que pondremos en juego nuestra imaginación, creatividad, ideas y opiniones para desarrollar el tema de vuestra investigación.

Para nuestras alumnas de la sección "A" y "B" del VIII ciclo del nivel Inicial.

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Transcribo para ustedes una Charla a un grupo de niños que diera Albert Einstein, en el año 1934. Publicado en Mein Weltbild. Amsterdam.

El verdadero arte del maestro consiste en despertar la
alegría por el trabajo y el conocimiento.

"Mis queridos niños:

Me alegra veros aquí hoy, juventud feliz de una tierra alegre y dichosa.
No olvideis nunca que las cosas maravillosas que aprendeis en la escuela son obra de muchas generaciones, producto del esfuerzo entusiasta y del trabajo incansable de todos los países del mundo. Se deposita todo esto en vuestras manos como herencia para que lo recibáis, lo honréis, lo aumentéis, y podáis transmitirlo un día fielmente a vuestros hijos. Así es como nosotros, los mortales, alcanzamos la inmortalidad en las cosas permanetes que creamos en común.

Si nunca olvidáis esto, halleréis un sentido a la vida y al trabajo, y adoptaréis la actitud más correcta hacia otras naciones y otras épocas."

"El único medio racional de educar es dar ejemplo,
y si no hay otro remedio,
un ejemplo que ponga sobre aviso."
Albert Einstein

Científicos determinan el momento clave para la expansión de ideas

2011-07-31T13:45:00.002-05:00

Cuando el 10% de una población sostiene una creencia inquebrantable, ésta llega siempre a ser aceptada por la mayoría, revela un análisis computacional. Un equipo de científicos del Instituto Politécnico Rensselaer de Nueva York ha descubierto que cuando el 10% de una población sostiene una creencia inquebrantable, ésta llega siempre a ser adoptada por la mayoría de la sociedad. El hallazgo fue realizado a partir de modelos computacionales de tres tipos distintos de sociedades, pero podría tener implicaciones para la comprensión de la expansión de innovaciones o de los movimientos políticos más recientes. Por Yaiza Martínes

Un equipo de científicos del Instituto Politécnico Rensselaer (RPI) de Nueva York ha descubierto que cuando el 10% de una población sostiene una creencia inquebrantable, ésta llega siempre a ser adoptada por la mayoría de la sociedad.

Los investigadores, que son miembros del Social Cognitive Networks Academic Research Center (SCNARC) del RPI, utilizaron métodos analíticos y computacionales para establecer el punto clave en el que la opinión de una minoría llega a convertirse en la opinión de la mayoría. El hallazgo tendría implicaciones en el estudio y la comprensión de la influencia de las interacciones sociales, en terrenos como la expansión de innovaciones o de movimientos políticos.

“Cuando el número de detentores de una opinión compartida está por debajo del 10% (de la sociedad), no se producen progresos visibles en la expansión de sus ideas. Se necesitaría literalmente una cantidad de tiempo comparable a la edad del universo para que las opiniones de grupos de esta magnitud alcanzasen a una mayoría”, explica el director del SCNARC, Boleslaw Szymanski, uno de los autores de la investigación. Sin embargo, “cuando los grupos con una determinada opinión llegan a constituir un 10% de la población, sus ideas se expanden como las llamas”, añade Szymanski en un comunicado del RPI.

Inmunes a las influencias

Como ejemplo, los investigadores señalan los hechos acaecidos en los últimos tiempos en Túnez y Egipto, lugares que han sufrido un proceso similar al reflejado en los modelos computacionales empleados en la investigación. Según Szymanski: “En estos países, dictadores que habían estado en el poder durante décadas, de repente, fueron derrocados en tan sólo unas semanas”.

Los resultados de la presente investigación han sido publicados en la revista Physical Review E, en un artículo titulado "Social consensus through the influence of committed minorities” (El consenso social influenciado por minorías comprometidas). En él, se demuestra cómo la opinión mayoritaria prevalente en una población puede revertirse rápidamente por efecto de una pequeña fracción de individuos distribuidos en la sociedad de forma aleatoria.

En los modelos computacionales estudiados, estos individuos defendían sus opiniones con constancia y eran inmunes a las influencias. Como resultado, una vez alcanzado un consenso del 10% de la población en dichas opiniones, éstas eran adoptadas por la población general rápidamente.

http://www.tendencias21.net/Cientificos-determinan-el-momento-clave-para-la-expansion-de-ideas_a7129.html?preaction=nl&id=77803&idnl=94282

¿Qué es una Exposición ?

2011-07-17T20:07:00.000-05:00

El arte de exponer en público

2011-07-17T20:04:00.000-05:00

Dra. Nancy Olivero Pacheco

Claves para una presentación eficaz

2011-07-10T09:53:00.000-05:00

Sumate Impacto Universitario

2011-07-10T09:48:00.000-05:00

Temores Impacto Universitario

2011-07-10T09:46:00.000-05:00

Volviendo después de unas cortas vacaciones

2011-07-10T09:36:00.002-05:00

Aja, siempre es bueno darselas .... jajajaja.

He colgado dos videos en el blogs, como para mis jóvenes estudiantes, para que se desperesen y desestresen de tanta universidad, feriados, tomas, retomas y todo ello.

Estamos en la recta final de un semestre académico muy suigéneris, y tenemos que salir bien paradas de ello... como siempre. Entonces ... de nuevo ... y acomodarse.

El monologo

2011-07-10T09:32:00.000-05:00

Dra. Nancy Olivero Pacheco

Blogday 2010

2011-07-10T09:21:00.000-05:00

CELEBRACIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PERU

2011-05-23T21:46:00.003-05:00

Actividades por los 80 años de la educación inicial en el Perú

DESDE HOY LUNES 23 DE MAYO COMIENZAN LAS CELEBRACIONES POR LOS 80 AÑOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PERÚ.

Siendo un 25 de mayo de 1931 cuando se inicia el funcionamiento del primer jardín de niños a cargo de las Hnas. Emilia y Victoria García Bonifati, desde aquel día han transcurrido a la fecha 80 años y hoy la Educación Inicial se convierte en un imperativo moral y social que busca formar una nueva sociedad de peruanos más justos, solidarios, inclusivos y respetuosos del cuidado del ambiente.

Así mismo, las celebraciones por los 80 años de la educación inicial en el Perú, busca promover también el sentido de compromiso de la población y las autoridades sobre la importancia del apoyo que debe prestarse a este nivel educativo, solo así, podremos construir el Perú que todos queremos.

FORTALECIENDO EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE

PARA CONTINUAR CON EL DESARROLLO DE NUESTRA INVESTIGACIÓN

2011-04-24T10:41:00.002-05:00

Las Técnicas a utilizar para la realización de una investigación son muy variadas y tienen diferentes propósitos. De ahí la importancia de la construcción de los instrumentos para el acopio de datos que nos permita contrastar la hipótesis.

El investigador busca la mejor estrategia para probar sus hipótesis. También es cierto que el investigador necesita ciertas herramientas o instrumentos que le permitan recopilar datos de la realidad para probar sus hipótesis. Los instrumentos que requiere pueden ser de diferentes tipos de medición, de constatación, de acopio de información, de verificación de situaciones.

De ahí que a continuación presentamos 3 videos que nos permite visualizar todo lo relacionado con la recolección de la información para identificar las técnicas de investigación y aplicar los instrumentos necesarios para obtener resultados eficientes. Vamos a ver:

1. Recolección de la información

2. Identificación del producto o la necesidad a satisfacer. Partiendo de la identificación de las necesidades de información y técnicas de recolección.

identificar lo requerido por el sistema para saber ¿cuál es la información que se debe recolectar?
dónde encontrarla y
las técnicas adecuadas para hacerlo.

a). La Observación,
b). La Entrevista
c). La Encuesta
d). Sesión de Grupo
e). Método Delphi

3. Aplicación de instrumentos para la recolección y análisis de la información

a). Lista de chequeo
b) Escala de valoración
c) Cuestionario
d) Medios Audiovisuales

Lo que se debe tener en cuenta para la elección de laTecnica de Investigacion II

2011-04-24T09:06:00.002-05:00

Lo que debemos tener en cuenta en la elección de laTecnica de Investigacion I

2011-04-24T09:00:00.001-05:00

Recapitulando lo que ya se ha hecho: Los 7 pasos de un proceso de investigación

2011-04-24T08:49:00.001-05:00

Se acaba de celebrar el DÍA MUNDIAL DEL LIBRO Y DEL DERECHO DE AUTOR

2011-04-24T08:39:00.001-05:00

La Comisión Nacional Peruana de Cooperación con la UNESCO, informa:Mensaje de la Sra. Irina Bokova - Directora General de la UNESCO

Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor

23 de abril de 2011

Los libros son al mismo tiempo objeto e idea. Con su forma material y su contenido inmaterial, los libros son vectores de los pensamientos del autor y cobran sentido en la imaginación de los lectores. Esta conversación privada es la esencia de la lectura, aunque los libros reposan en la idea de compartir: compartir experiencias, conocimientos y puntos de vista.

Esta es la riqueza que celebramos en el Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor. Los libros son la forma de diálogo más poderosa entre personas, en las comunidades, entre generaciones y con otras sociedades. Es indispensable proteger esta forma singular de diálogo. La técnica de los libros es antigua, pero sigue estando a la vanguardia, sigue siendo funcional y, en algunos casos, resulta irremplazable. Sin embargo, esto no significa que no estén surgiendo cambios o que debamos oponernos a ellos rotundamente.

Corresponde a la UNESCO estudiar todas las repercusiones del cambio y sacar el máximo provecho de él, al mismo tiempo que se preservan los valores y medios de expresión que compartimos y valoramos. Nuestro papel es servir de foro de debate y cumplir la función de distribuidor de conocimientos, con el fin de explorar viejas y nuevas ideas.

El mercado mundial del libro se ve profundamente afectado por el auge de los libros electrónicos y el contenido descargable, que está transformando la industria y las profesiones editoriales, y afecta a los autores y lectores. Los efectos de esta transformación serán profundos y duraderos.

El cambio también está dando lugar a nuevos debates animados acerca de los puntos fuertes y débiles de los distintos tipos de productos, la naturaleza del derecho de autor en la actualidad, el papel de las bibliotecas en cuanto al conocimiento en línea y el significado de la “autoría” en un mundo de blogs y wikis. Es nuestro deber seguir atentamente estos complejos debates y, en ese sentido, la UNESCO ha asumido una función de liderazgo. El tema del segundo Foro mundial de la UNESCO sobre la cultura y las industrias culturales, que se celebrará en junio en Monza (Italia), no podría ser más oportuno: “El libro de mañana: el futuro de la palabra escrita”.

Los libros encarnan la capacidad humana de suscitar mundos reales e imaginarios y ponerlos en palabras. Son las mejores voces de la tolerancia y las señales más claras de esperanza. Los libros son los pilares de sociedades libres y abiertas.

Tenemos la obligación de protegerlos, así como de poner su riqueza a disposición de los 800 millones de adultos que aún no saben leer. Debemos estudiar todos los aspectos de los cambios que están experimentando hoy en día. Estos son los compromisos que debemos contraer en este Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor.

Irina Bokova

Iniciamos el BIMESTRE 2011 - I

2011-04-24T08:36:00.002-05:00

Bienvenidas al Inicio del Semestre Académico
2011 - 1

Seminario de Tesis II

Aprende haciendo y debería ser divertido

2011-03-20T15:44:00.001-05:00

Entendiendo la educación por la experiencia. Los profesores explican lo que creen que es importante.

¿Cuántos podrián pasar el examen del año pasado?
Se hacen lo de las viejas clases pero con un ordenador.

AÑO INTERNACIONAL DE LA QUIMICA

2011-03-05T07:57:00.001-05:00

2011, Año Internacional de la Química… Verde (Contra el síndrome de “no sirve de nada”)

Se advierte a menudo, con razón, contra el conocido síndrome de “la rana hervida” (o del “no pasa nada”), que nos hace permanecer insensibles ante aparentes “pequeños cambios”… que se van acumulando hasta crear una grave situación de colapso irreversible si no reaccionamos a tiempo. La lucha contra el cambio climático y, más en general, contra la actual situación de emergencia planetaria, tiene en este síndrome uno de sus peores obstáculos; resulta por ello necesario insistir una y otra vez contra la pasividad que genera.

Se habla mucho menos, sin embargo, de otro síndrome de sentido opuesto, pero de efectos igualmente negativos. Podríamos denominarlo el síndrome de “no sirve de nada” o, peor aún, “no se puede hacer nada”. Es un sentimiento que nos asalta cada vez que frente a los graves problemas que afectan a la humanidad, nuestras acciones, nuestros esfuerzos, no dan el resultado buscado. Nos movilizamos en 2009, por ejemplo, para presionar a los líderes políticos con objeto de que alcanzaran en Copenhague el necesario acuerdo justo y vinculante de reducción de gases de efecto invernadero y el resultado fue decepcionante. No es extraño que muchos exclamaran amargamente “no se puede hacer nada”. Y los pequeños avances, como los logrados en Cancún el año siguiente, están tan lejos de lo necesario, nuevamente afirmamos “no sirve para nada”.

¿Es realmente así? ¿No estará ocurriendo como en el caso del síndrome de la rana hervida, pero al revés? ¿Acaso no fue con un trabajo insistente, inasequible a los “no sirve de nada” que generaban los reiterados fracasos, como se logró finalmente la prohibición de los freones que destruían la capa de ozono? Cabe sospechar que estamos infravalorando los “pequeños” avances en vez de seguir insistiendo hasta lograr el necesario efecto acumulativo.

Tanto el pensar que aquí “no pasa nada”, como creer que la situación está tan mal que “no se puede hacer nada”, conducen a la pasividad y nos pueden condenar al colapso socioambiental. Ambos síndromes han de ser combatidos. Pero, ¿qué tiene esto que ver con el Año Internacional de la Química? Algo de historia, es decir, algo de perspectiva, nos ayudará a comprenderlo.

El año 2005 se puso en marcha la Década de la Educación por un futuro sostenible y fue también el Año Internacional de la Física (AIF), coincidiendo con el primer centenario del llamado "Annus Mirabilis” en que Albert Einstein publicó varios trabajos que han influido profundamente en la física moderna. El objetivo fundamental de dicho AIF fue “acercar la ciencia a la sociedad y motivar a los jóvenes para poder construir la próxima generación de científicos”. Ni en su convocatoria ni en su desarrollo se hacía referencia alguna a la Década o a los problemas socioambientales y a la necesidad y posibilidad de la contribución de la Física a su solución.

Ahora, seis años después, la convocatoria del Año Internacional de la Química (AIQ), coincidiendo con el centenario del Premio Nobel otorgado a Marie Curie por sus aportes a la Química, presenta unas características muy diferentes. Ya no es solo cuestión de “incrementar la apreciación pública de la Química como herramienta fundamental para satisfacer las necesidades de la sociedad, promover el interés por la química entre los jóvenes, y generar entusiasmo por el futuro creativo de la química”. La conmemoración pretende “enfatizar la contribución de la química a la sostenibilidad”, es decir, “a la resolución de los problemas globales y esenciales de la humanidad, como el cambio climático, la alimentación, el agua, la salud, la energía o el transporte”.

Más aún, la convocatoria ha sido ocasión de reflexión autocrítica, de llamamiento a la propia comunidad científica para una asunción de la responsabilidad ética que conlleva la investigación, la innovación y la enseñanza en el campo de la química. Como afirma Irina Bokova, Directora General de UNESCO, “El desarrollo responsable y el uso racional de la química son condiciones esenciales para afrontar los desafíos del mundo actual: cómo alimentar a una población que aumenta a cada año, cómo mejorar su salud y cómo desarrollarse de manera sostenible. El Año Internacional de la Química debe brindarnos una oportunidad para reflexionar profundamente sobre estos temas”, y añade: “Tenemos que volver a aprender a utilizar de manera responsable las inmensas posibilidades que nos ofrece la química con el objetivo de conservar y cambiar la vida por el bien común”.

Como vemos, las diferencias entre el Año Internacional de la Física (2005) y el de la Química (2011) reflejan una notable evolución de la comunidad científica en lo que se refiere a la atención concedida a la situación de emergencia planetaria. Una evolución que se refleja en todas las propuestas de Química Verde como contribución a un desarrollo auténticamente sostenible, a una Economía Verde, que Ban Ki-Moon, Secretario General de Naciones Unidas, ha calificado como “La gran máquina de empleos verdes” que es necesario y posible impulsar.

Nada nos autoriza, pues, a seguir afirmando “no sirve de nada, no se puede hacer nada”. Muy al contrario, una mínima perspectiva nos muestra la validez de un activismo fundamentado y la necesidad de proseguir los esfuerzos como científicos, educadores y ciudadanos. El “Año Internacional de la Química” merece incorporar el calificativo de “Verde”. Y merece culminar, el próximo diciembre, con la firma en Durban del protocolo para la reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero prefigurado ya en Cancún. Si rompemos con ignorancias e indiferencias (“no pasa nada”) y con desánimos (“no sirve de nada”) entre todos podremos lograrlo.

Educadores por la sostenibilidad
Boletín Nº 61, 24 de febrero de 2011
http://www.oei.es/decada/boletin061.php

INVESTIGACIÓN Y DERECHOS HUMANOS EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN

2011-03-01T06:30:00.002-05:00

La globalización es un referente obligado en el desarrollo de la humanidad, ya que incide en diversos ámbitos de los modelos macroeconómicos, culturales, sociales. En tal sentido, se puede afirmar que el desarrollo humano, en el contexto de la educación universitaria, está abocado a sufrir serias transformaciones conjuntamente con la Tecnología de la Información y la Comunicación, pues le presenta una serie de desafíos.

En esta Edición 9 se comparte con la comunidad científica la producción de conocimientos de prestigiosos investigadores nacionales e internacionales que tuvieron a bien, seleccionar REDHECS como el medio de difusión de sus saberes. De esta manera, se aborda la posibilidad de reflexionar desde la investigación sobre los mecanismos que se deben ofrecer en las universidades como espacio de discusión y aprendizaje transdisciplinario para modificar la percepción que se tiene sobre los derechos y procesos de desarrollo humano en el contexto de la globalización.

Por consiguiente, el hecho investigativo, ejercido por los docentes en las universidades de diferentes latitudes, sin duda alguna, coadyuva las aspiraciones, de las comunidades en consonancia con los Derechos Humanos como principal eslabón de la cadena de garantías que preservan la calidad de vida de las personas, gracias al conjunto de posibilidades de bienestar que estos ofrecen. En ese amplio espectro, la educación diversifica cada vez más sus canales formativos a la influencia de la academia, encaminándose a la formación de identidades globales en contextos diferentes, para lo cual flexibiliza sus propuestas de forma que sean asequibles a los diferentes entornos culturales, a las necesidades cambiantes del mundo del trabajo, a la transmisión de conocimiento a través de los diversos espacios educativos en los que se confunde la formación profesional con la acumulación de conocimientos.

Para alcanzar estos objetivos, se plantea la necesidad de utilizar metodologías adecuadas a las nuevas realidades de la humanidad que permitan al sistema educativo universitario de las naciones, superar el dominio cognitivo de las disciplinas; propiciando la adquisición y difusión de conocimientos prácticos, competencias, en los que la creatividad exige a los investigadores, combinar el saber tradicional de la ciencia con las tecnologías que vayan surgiendo en el mundo.

Fuente: Universidad Rafael Belloso Chacin
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article

¡En dónde reside la grandeza de nuestras civilizaciones?

2011-02-06T07:18:00.001-05:00

UN PAIS SIN CIENCIA NO PUEDE SER INFLUYENTE

2011-01-26T07:33:00.005-05:00

Artículo publicado por Miguel Angel Alario por el químico galardonado con el Premio México de Ciencia y Tecnología 2009 "El conocimiento y la investigación brindan a las naciones la autosuficiencia para sumar valor añadido en diferentes rubros que coadyuven en su desarrollo social, cultural y económico". en la La Jornada, 24 de enero 2011.

"Es increíble que México exporte petróleo e importe gasolina cuando tendría que estar exportándola", señaló el presidente de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de España.

Ciudad de México. Un país que apuesta por la ciencia es capaz de obtener ganancias económicas hasta de un kilo de arena. El desarrollo del conocimiento y la investigación brindan a las naciones la autosuficiencia para sumar valor añadido en diferentes rubros que coadyuven en su desarrollo social, cultural y económico.

Así lo expresa el científico español Miguel Ángel Alario y Franco, catedrático de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Complutense de Madrid, para quien la educación y la ciencia deben ser una política de Estado independientemente de partidos, personalidades e ideologías que gobiernen. Un país sin ciencia es un país sin influencia, sintetiza.

El pasado 14 de enero, Alario y Franco recibió el Premio México de Ciencia y Tecnología 2009, que le otorgó el gobierno mexicano por sus aportaciones mundiales en la química.

Basado en un ejemplo relacionado con esa disciplina argumenta su premisa: “Todas las naciones del mundo son ricas en silicio, no hay alguna que no lo tenga porque este elemento se encuentra en la tierra que pisamos. Si usted va al campo y coge un kilo de arena, ésta no cuesta nada. Sin embargo, si la procesa para obtener silicio puro y cristalino –necesario para el funcionamiento de transistores y circuitos– un kilo de ese material puede costar hasta 50 mil dólares. Eso es valor añadido”.

En entrevista con La Jornada sostiene que es increíble que México exporte petróleo e importe gasolina: Su país tendría que estar exportando ese combustible, señala. En la contraparte ubica a Brasil como el ejemplo a seguir en Iberoamérica en el impulso de la investigación científica y tecnológica.

Actual presidente de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de España, Alario y Franco es uno de los pioneros a escala mundial en el estudio de la química del estado sólido y desarrollo de nuevos materiales superconductores sintetizados bajo condiciones de altas temperaturas y presiones.

Su trabajo ha sido ampliamente reconocido, entre otros recibió en 1984 el Premio de la Real Academia de Ciencias de su país natal y en 1996 la Medalla de Honor de la Real Sociedad Española de Química.

El investigador considera que en nuestras sociedades un científico debería ser igualmente reconocido que un cantante de pop o un jugador de futbol. E inclusive va más allá al aseverar que los científicos sociales deberían saber que Antoine Lavoisier es el padre de la química moderna, así como los científicos duros saben que Miguel de Cervantes es autor de El Quijote.

–¿Por qué los científicos insisten tanto en la inversión económica en ciencia?

–Es fundamental. Debe ser una política de Estado. No se trata de un proyecto de un partido político, de la izquierda o de la derecha. Cuando un gobernante la impulsa, y posteriormente termina su periodo, quien lo releve debe continuarlo porque sin ciencia no hay desarrollo.

Los países avanzados, los que forman la primera docena, tienen un enorme desarrollo científico que utilizan posteriormente. Algunos creen que hay dos tipos de ciencia: pura y aplicada. Yo no las definiría como ciencia aplicada y aún no aplicada porque se acabará aplicando. Cualquier descubrimiento científico a la larga sirve, aunque no nos demos cuenta de momento. El desarrollo de un país se cuantifica por el valor añadido que genere a partir del conocimiento.

–¿Percibe interés entre los gobernantes para apoyar esos rubros?

–Japón, Estados Unidos, Alemania, Corea del Sur, Singapur, Finlandia hacen investigación, la aplican y obtienen valor añadido. Su política es de apoyo total.

“Pero cuando hablo de una estrategia de Estado me refiero a dos sectores: el público y el empresarial. El primero se compone por universidades y centros de investigación y el apoyo que deben recibir del gobierno. Aunque éste no puede cubrirlo todo, también invierte en carreteras o programas sociales.

Entonces hay que puntualizar en el sector privado porque con la ciencia se benefician las empresas. Un paso fundamental para que un país sea avanzado es que los empresarios realicen inversiones reales en la materia y que éstas no sean un disfraz para evadir impuestos.

–¿Qué labor tiene que jugar el Estado para motivar a los empresarios a invertir en ciencia?

–En principio enseñarla en educación básica. Que desde temprana edad se tenga claridad de su relevancia para el desarrollo de la nación.

También se debe contar con un importante sistema público de investigación y favorecer a las empresas que producen conocimiento y contratan científicos. Pero se requiere seriedad: si es una compañía que fabrica tornillos, sus investigaciones deben dirigirse a resolver problemas relacionados con este producto, no se trata de que pongan a los científicos a hacer matemáticas.

Iberoamérica debe seguir los pasos de Brasil

Alario y Franco expone que es complicado que las pequeñas y medianas empresas cuenten con solvencia para instalar centros de investigación. Por ello propone que varias trabajen de manera coordinada para lograr financiar investigaciones científicas que las ayuden a resolver problemáticas ligadas con su producción.

–¿Cuáles son las naciones emergentes que destacan a escala internacional en su desarrollo científico?

–India es impresionante y, por supuesto, China. En 10 años saldremos a la calle y prácticamente todos los desarrollos y tecnología serán chinos. En Iberoamérica, Brasil es la cabeza: ha logrado rápido un desarrollo enorme, está apostando por la investigación y le falta mucho por recorrer. Ése es el camino que debemos seguir en la región.

–¿Cuál es la diferencia entre Brasil y el resto de la región?

–Sus gobernantes. Los dos presidentes pasados, Fernando Henrique Cardoso y Luiz Inacio Lula Da Silva, creyeron e invirtieron en ciencia, desarrollo y en el reparto de la riqueza. Esta última no puede estar sólo en manos de cuatro, aunque existan cuatro personas ricas no pueden tener tanto y que el resto de la población no tenga nada. Esa distribución social y económica es importante para el desarrollo de las naciones.

–¿Cuánto debe destinar un país a ciencia y tecnología?

–La cifra varía de una nación a otra. Pero al menos 2 por ciento del PIB, dividido en partes iguales entre gobierno y empresarios. En México está muy por debajo, apenas alcanza 0.5 por ciento de ese indicador; en España estamos en 1.2 y nos quejamos; Japón alcanza 3 por ciento.

–¿Cuál es la percepción desde Europa de la ciencia mexicana?

–Que hay grupos de investigación muy buenos, pero insuficientes. Algunos incluso con niveles similares a los científicos europeos o estadunidenses.

–En 2011 se celebra el Año Internacional de la Química. ¿Qué relevancia tiene este hecho para el impulso de la disciplina tantas veces estigmatizada?

–La relevancia la veremos al final de año. Es importante esa idea de la UNESCO. Ha habido años internacionales de física, matemáticas o astronomía. Está bien que la sociedad vea que un año se dedica a una disciplina, pero desde mi perspectiva creo que sería mejor que todos los años se dedicara un poquito a cada materia.

http://www.vanguardia.com.mx/unpaissinciencianopuedeserinfluyentemiguelangelalario-638030.html

Derechos y deberes de los niños

2011-01-09T18:54:00.000-05:00

ACREDITACION MERCADEO Y PUBLICIDAD

2011-01-09T18:51:00.000-05:00

SEIS AÑOS DE ESFUERZOS CRECIENTES POR UN FUTURO SOSTENIBLE

2011-01-03T05:43:00.001-05:00

El 1 de enero de 2005 se inició la Década de la educación por un futuro sostenible, instituida por Naciones Unidas por acuerdo unánime de su Asamblea General para que los educadores y educadoras contribuyamos a formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de los problemas socioambientales a los que se enfrenta hoy la humanidad y preparados para participar en la toma de decisiones fundamentadas. Y ese mismo día se puso en marcha la web www.oei.es/decada como un instrumento para potenciar la máxima implicación en la consecución de dichos objetivos.

Desde entonces cerca de 12000 educadores y 250 instituciones educativas de Iberoamérica se han adherido en esta web a los objetivos de la Década (www.oei.es/decada/adhesiones.php). Y lo que es más importante: mensualmente se está produciendo una media de 20000 (¡veinte mil!) accesos a los Temas de Acción Clave (TAC), que abordan con algún detenimiento los distintos problemas, estrechamente vinculados, que caracterizan la actual situación de emergencia planetaria, sus causas y las medidas que se requieren y se pueden adoptar en los diferentes ámbitos, poniendo de relieve la necesidad de un tratamiento holístico del conjunto de aspectos. Estos TAC son puestos al día periódicamente, tanto en lo que se refiere a su contenido como a la inclusión de palabras clave (www.oei.es/decada/indice.php), que superan ya las 600, y de referencias útiles para profundizar en los mismos.

Durante el pasado 2010, celebrando el ecuador de la década, se ha hecho un esfuerzo particular de renovación en profundidad de la web, con objeto de dotarla de mejores herramientas para facilitar el acceso a los diversos contenidos, que han sido también ampliados. Así, por ejemplo, se ha añadido un nuevo TAC dedicado al “Desarrollo rural”. Un desarrollo rural que merece mucha más atención de la que se le viene concediendo, pues de él depende laboralmente cerca de la mitad de la población mundial y su papel es fundamental para garantizar el acceso a los alimentos de todos los seres humanos, así como para la protección y conservación de los recursos naturales.

Este mismo esfuerzo de puesta al día se extiende a las otras secciones de la web, cuya presentación ha sido totalmente renovada también en el año que ahora acaba: desde la amplia “Sala de lectura” a “Qué podemos hacer”, donde se sintetizan las acciones concretas que podemos y debemos realizar, como ciudadanos y como educadores, recogidas en una abundante literatura y numerosos talleres (www.oei.es/decada/hacer.php):

Una de las principales novedades introducidas en 2010 ha sido la reciente incorporación en facebook de Educadores para la sostenibilidad, accesible desde la web de la Década y que está recibiendo una notable atención por parte de los internautas.

Particular importancia para el impulso de los objetivos de la Década tienen los boletines que con periodicidad prácticamente mensual reciben quienes se han adherido a la Década y cuyo historial puede consultarse en http://www.oei.es/decada/boletines.php. Dichos boletines difunden propuestas de acción asociadas a eventos de interés, como el apoyo a acciones ciudadanas de ámbito mundial destinadas a ejercer una presión positiva sobre los responsables políticos para que se comprometan a adoptar decisiones que contribuyan a la sostenibilidad. Esa presión es hoy absolutamente necesaria para hacer avanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio o, más concretamente, para lograr un acuerdo ambicioso, justo y vinculante de reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero. A este respecto será necesario que a lo largo del año que ahora comienza, educadores, medios de comunicación, comunidad científica y movimientos ciudadanos creemos el clima social que obligue a los líderes políticos a firmar en la próxima cumbre del clima, que tendrá lugar en Durban, Sudáfrica, el protocolo que concrete las medidas acordadas en Cancún, donde se superó el pesimismo que parecía haberse instalado tras Copenhague y se retomó la negociación multilateral.

Se ha de lograr que Durban en 2011 suponga para la lucha contra el cambio climático lo que Montreal supuso en 1987 para la lucha contra la destrucción de la capa de ozono. El protocolo de Montreal puso en marcha el proceso de eliminación de las sustancias destructoras de la capa de ozono que nos protege de radiaciones letales, superando miopes intereses particulares y negacionismos infundados. Del mismo modo, el protocolo de Durban ha de poner en marcha, como exige la comunidad científica, un proceso urgente hacia una economía baja en carbono. Tras el fracaso de Copenhague y la rectificación de Cancún, Durban ha de pasar a la historia de las grandes decisiones necesarias para la superación de un crecimiento depredador e insolidario y para el avance hacia un desarrollo sostenible. Está en nuestras manos contribuir a que, sin más dilaciones, ello se logre este año 2011.

2011 también representa la puesta en marcha de un proyecto que debe representar un salto en equidad social y calidad en la educación en Iberoamérica: “Metas Educativas 2021: La Educación que queremos para la generación de los bicentenarios” que, como señalábamos en el Boletín 55, convierte a la educación por la sostenibilidad en un elemento clave de la educación en valores para una ciudadanía democrática activa.

Educadores por la sostenibilidad
Boletín Nº 58, 1 de enero de 2011
http://www.oei.es/decada/boletin058.php

Aviso para para las Chicas de la Promoción saliente.

2011-01-02T17:40:00.003-05:00

Hola chicas espero que todas esten super bien, y desde ya desearles a todas un FELIZ AÑO NUEVO, que todo les vaya bien y que sea un grandioso año para todas...

Motivo del mesaje es informarles sobre las descripciones de cada una de las integrantes de su grupo para el Anuario, a muchas les llego el mensaje de Vanesa Ruiz con los detalles, pero para quienes no recibieron el mensaje ahi les va:

Hi chicas:

Este mensajito es para comunicarles que tienen plazo hasta el martes 4, para entregar los comentarios de las chicas de su grupo para el anuario, por favor tener en cuenta los siguientes datos:

*Apellidos y nombres
*Descripcion de la persona (cosas positivas)
* Máximo de tres lineas arial 10
*Revisar la ortografía

por favor reenviar y avisar a sus grupos ...Enviar a los siguientes correos.

gabrielaramos6@hotmail.com
gaby_1809@hotmail.com
bmh_brenda@hotmail.com

Cualquier duda llamar o enviar mensaje porfa sean puntuales para evitar la desorganizacion..

Atte.
El Comité...

El segundo punto es para informar sobre el compartir que se realizara el 4 de enero después de la clase magistral, es el penúltimo día que estaremos todas reunidas. Merecemos llevarnos un lindo recuerdo de nuestra vida universitaria y para ellos tenemos que hacer del compartir un momento especial.

Como se coordinó en un primer momento, comprar las cosas con el dinero que recolectó Monica , se coordinó tambien en que cada grupo lleve un bocadito, hasta el momento ya hay dos inscritos el grupo de Janira: gaseosas (3), y el que se ofreció a donar un ciento de bocaditos dulces. Ahora necesito que los otros grupos coordinen y me manden un mensaje informando que van a llevar para ese dia.

Si hay algo mas que informar estaremos enviando mensajitos a todas pero porfa porsiacaso informen a su grupo y revisen constantemente sus correos no se pierdan para que todo lo que estemos planeando salga como lo deseamos.

A me olvidaba un detallito, más a las chicas que no fueron al primer ensayo porfa procuren no faltar al segundo en verdad son detallitos que podrian ser insignificantes pero que en verdad importan y las que estuvimos ahí podemos dar fe de ello. A y tengo las tarjetas de cuatro chicas que no pudieron estar en el ensayo: Ruth, Carmen, Cinthia Rubio y Zindy; Betsy el tuyo se lo entregue a las chicas de tu grupo. El de las demás se los entrego el 4 de enero... a por útimo las que pidieron adicionales tb se les estará entregando ese día.

Si se me esta pasando algo recuerdenme porfa... byeee.

todo en la vida tiene un final...pero cada final tiene que tener un nuevo empezar

BRENDITA...

Para ustedes que se esforzaron y dieron lo mejor de si

2010-12-10T07:59:00.002-05:00

Que en estas Fiestas Navideñas, reine en sus hogares el amor, la paz, la armonia y la felicidad.
Mis saludos para ustedes y sus seres queridos.

Leer, comprender y hacer.

2010-12-04T11:16:00.002-05:00

Mis queridas chiquitas:

Lo que han hecho hasta este momento en su proyecto de investigación, esta correcto.

Muchas de ustedes, están en lo que a la matriz se refiere, "OK", es decir, declaración de los instrumentos con los cuales van a contrastar sus hipótesis en el semestre siguiente.

Otras han llegado hasta el pnateamiento de las hipótesis, tienen que seguir avanzando, todo esta ahí a la vista.

sus variables, en la hipótesis
sus indicadores, es decir los elementos, características, aspectos con los cuales van a medir sus variables, q de acuerdo a su marco teórico ustedes han venido caracterizando.
la técnica, (psicológica, sociológica, eductiva) que van a emplear para medir su variable e indicadores (3)
instrumentos, específicar ¡¿cuáles?, van utilizar.

Este trabajo es exclusivamente de ustedes, la literatura y los ejemplos sobre el particular están en el blog, en el texto y cualquier página web que ustedes busquen. Estoy revisando sus avances pero son únicamente ustedes las que le ponen la nota.

La evaluación consiste en que ustedes planteen: sus hipótesis, variables, indicadores, técnicas e instrumentos en la matriz de su investigación.

Yo sé que pueden, suerte y felicidades.

Saludos Chicas

2010-11-30T10:27:00.003-05:00

Deseando que este largo tiempo en que no nos hemos visto haya sido provechoso para vuestro trabajo de investigación.

Creo que, a las que no alcance a revisar su matriz completa:

Titulo; Problemas; Objetivos; Hipótesis; Variables; Indicadores; Tecnica; Instrumento;

y luego continua todo lo que ustedes ya tienen:

Definición de Términos; Esquema; Referencias Biblioigráficas.

Quien tiene las hipótesis tiene las variables, hasta ahí todas lo tienen claro, el salon "B" avanzó un poco más y ya tiene sus indicadores, es decir como va a medir sus variables para contrastar sus hipótesis. Igualmente con que técnicas de investigación va a llevar a cabo el recojo de la información para la contrastación de las hipótesis, y que instrumento específicamente va utilizar.

Obra en mi poder la mitad del trabajo, lo único que les falta es actualizar la matriz de la investigación. y fin. hasta el otro semestre.
Para la sección "A" si me reenvian a mi correo entre hoy y mañana, ni un día más la matriz q contiene hasta instrumento, lo puedo revisar y devolver hasta el sábado. Lo impriman y presenten completo su matriz el martes.

No revisaré los trabajos de quienes presenten fuera del rango establecido 30 y 1° de diciembre, hasta las 9.00 pm. para la sección "A".

La Variables

2010-11-07T11:40:00.000-05:00

Este power les va a servir de mucho.

Variables de investigación

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Operacionalización de la Hipótesis

2010-11-07T11:35:00.001-05:00

Ejemplos para la realización de vuestro trabajo:

Operacionalizacion De La Hipotesis

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Niveles de Investigación

2010-11-07T11:10:00.003-05:00

Aunque el ejemplo esta referido al campo de la salud, la definición de los conceptos nos permitirá recordar el tipo de investigación que estamos realizando, para plantear y contrastar nuestras hipótesis.

Como deciamos ayer

2010-11-07T10:51:00.003-05:00

Estimadas Alumnas de la sección "A" y "B":

Ha pasado un buen tiempo, desde la última vez que nos vimos. Tiempo más que más suficiente para que ustedes hayan avanzado en su proyecto. Estoy segura que cada una de ustedes esta avanzando en su respectivo trabajo de investigación. Este martes nos volveremos a reencontrar y para ello cada una de ustedes debe llevar:

1. Matriz de Consistencia, con la incorporación de 4 recuadros más después de objetivos:
hipótesis, variables, Indicadores y técnicas. Y de ahí sigue todo lo demás q tienen en su matriz.

2. La propuesta de las técnicas e instrumentos que emplearian para contrastar sus hipotesis.

Nos vemos el martes.

Preparándonos para la justificación de la investigación y elaboración de las Hipótesis

2010-10-09T22:29:00.002-05:00

Después de haber hallado los antecedentes teóricos pertinentes sobre mi tema de investigación, descrito y fundamentado la situación problemática, planteado los problemas, elaborado mis objetivos, investigado, analizado, sintetizado y explicado el marco teórico, definido mis términos operacionales, debo realizar la justificación del estudio y plantear mis hipótesis de trabajo.

Compartimos el siguiente video:

MAÑANA SE ELIGE LA REINA DE PRIMAVERA

2010-10-04T18:38:00.003-05:00

Es importante que las alumnas de Educación Inicial, con mayor razón las del 4° año (VIII ciclo "B"), que es de donde proviene la Reina ganadora la señorita EUFEMIA STEFANIA SANCHEZ GUZMÁN, alumna del nivel Inicial, el apoyo de ustedes para su Reyna, es importante.

Mañana a las 9.00 am las reinas de Inicial, Primaria y Secundaria competirán, en el paraninfo de la UNFV, por el cetro de la Reina de la Facultad de Educación, reyna que competirá con las representantes de cada una de las 17 Facultades que cuenta nuestra Universidad.

¡¡¡ No falten Chicas¡¡¡ la competencia con la reyna de Primaria y Secundaria esta reñida, a vivar a su reyna, para que gane y represente a la Facultad de Educación.

Lic. Elsa Guillén Zúñiga
Directora de la Escuela de
Educación Inicial - F.E.

Nos vemos mañna, ahí estaremos toda la Escuela de Educación Inicial presente¡¡¡¡¡¡ .

El Marco Teórico

2010-10-01T08:45:00.002-05:00

El Marco Teórico tiene dos (2) componentes:

1. El Marco Referencial: Es la descripción que tiene que ver con el contexto (lo que ustedes han descrito en su situación problemática, lo sectorial, lo geográfico, lo institucional, los motivos)

2. Marco Teórico o Temático: Es el trabajo de fondo el desarrollo de los temas de la investigación (su esquema o indice) vinculante con el marco referencial (problema general y específico de la investigación).
En esta parte ustedes tienen que realizar un esfuerzo intelectual de análisis de la investigación temática (capítulos).

El proceso responde a las preguntas ¿qué es lo que se va investigar? y ¿cuál es la importancia del tema? Este esfuerzo intelectual se incia con :

La investigación, indagar averiguar, investigar, leer

El análisis de la invetigación temática (capítulos)
La síntesis de los temas (capitulos) que implica "discutir" con la temática
La documentación todo lo acopiado a la fecha sobre el tema. El lector del trabajo debe comprender el contexto temático sobre el cual se sustenta el problema planteado (problema general y problema específico).

Proceso: INVESTIGACIÓN --- ANALISIS----SINTESIS----- DOCUMENTACIÓN

En el siguiente video, los graficos que se presenta le ayudarán a comprender mejor su tarea.

Antecedentes de la Investigación

2010-10-01T08:23:00.001-05:00

Una explicación a tenerse en cuenta en la redacción de los antecedentes de la investigación

Pasos a seguir en el proceso de la investigación

2010-09-30T21:05:00.003-05:00

El proceso científico, formulado a partir del planteamiento del problema, se orienta a la búsqueda de respuestas de la situación descrita, objeto de la investigación. Para ello, es de mucha ayuda responder a la pregunta: ¿Para qué y qué busca con la investigación propuesta? Dar respuesta a este interrogante permite delimitar el marco de estudio y sus alcances.

El siguiente video nos ayudará a comprender mejor nuestros propósitos:

Elementos del proyecto de investigación

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VII ENCUENTRO INTERFACULTADES DE ESTUDIANTES INVESTIGADORES

2010-09-29T17:01:00.003-05:00

La Facultad de Educación el día 23 de setiembre ha estado representada en el VII Encuentro de Estudiantes Investigadores Interfacultades, con dos trabajos de investigación, desarrollados durante el año 2009. Dos alumnas, una de ellas de la Escuela Profesional de Educación Inicial, como parte del desarrollo del curso de Seminario de Tesis; y, la segunda de la Escuela Profesional de Educación Secundaria, especialidad Biología.

La alumna Gabriela Vanessa Ruíz Gonzáles, representante de Educación Inicial, tuvo a su cargo la presentación de los resultados de la investigación: "Uso de Materiales y recursos didácticos lúdicos en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en la I.E.P. San José y el Redentor", quien con dominio de tema y manejo de la investigación expuso sus resultados.
Las alumnas Edery León Alvarez y Aydeé Pares Rivas, "Rendimiento académico en estudiantes del tercer año de la Facultad de Educación de la UNFV 2010"

Felicitaciones a las mencionadas estudiantes por su dedicación y responsabilidad en el desarrollo de sus trabajos de investigación. Bien por ellas y sus docentes quienes han asesorado y apoyado a sus estudiantes en el logro de sus objetivos.

Nuestro reconocimiento a la Oficina Central de Investigación de la UNFV y al Instituto de Investigación Educacional de la Facultad de Educación por promover eventos como el que hoy compartimos con ustedes.

El evento se llevó a cabo en el Paraninfo del local central de la UNFV, donde se aprecia la participación de Gabriela Vanessa.

2010-09-27T20:24:00.000-05:00

PREMIO FRIDA PARA EL APOYO A LA INVESTIGACIÓN

2010-09-20T20:31:00.002-05:00

Estimadas alumnas al ingresar a este link, y buscar el recuadro de la votación (al lado izquierdo) podrás apoyarnos para que nuestros proyectos de investigación cuenten con el financiamiento debido que haga posible la investigación

Te invito a visitar el siguiente espacio:

Esta participación se hace a través de La Red de Docentes de Latinoamerica y del Caribe (RedDOLAC), a iniciativa de un grupo de profesores de Educación Superior provenientes de diferentes países de Latinoamérica y del Caribe. Creada y liderada por el colega Lic. Ms. Henry A. Chero Valdivieso, docente en Matemáticas e Informática Educativa de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote (Perú).

Espacio virtual dinámico que tiene por finalidad la convergencia académica y donde el intercambio de experiencias educativas y temáticas de actualidad e interés académico común, así como experiencias educativas de los países que la integran, han decidido participar a través de proyectos colaborativos, e investigaciones conducentes a nuevos aprendizajes respecto a la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación Superior.

Te invitamos a ser parte de esta RED.

Provee las herramientas para la gestión de foros, blog, videos, imágenes, su propio espacio web y próximamente un campus virtual, facilitando una mayor interactividad.

Igualmente te invitamos a visitar el siguiente blog:

http://www.sumate20.blogspot.com/

Delimitación del estudio de investigación

2010-09-12T15:52:00.002-05:00

Delimitar el problema significa:
. edificar una "valla" a su alrededor.
. especificar en detalle y con precisión los límites de la investigación.

Ejemplo: Si se investiga sobre "las políticas de la educación básica", se acumulará información sobre:
. las leyes de educación,
. normatividad existente sobre el particular,
. antecedentes al período de estudio,
. objetivos de la educación por niveles de formación,
. etc, etc, etc

No cabe duda que este problema constituye múltiples variables que nos obliga a delimitar nuestra investigación, que por lo amplio nos demoraremos mucho en llegar a su término.

De ahí que se haga necesario su delimitación a uno de los niveles de educación con la especificación de un período determinado y tipo de institución (pública o privada) afincada en un determinada área geográfica.

Compartimos el siguiente video que contribuye a la claridad del tema.

Delimitacion Y Fundamentacion Del Prob Clase Lista

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Fuentes de Información

2010-09-12T15:23:00.003-05:00

Es importante tener en cuenta las fuentes de información, de ello muchas veces depende la seriedad de nuestro trabajo de investigación.
El material bibliográfico (libros), hemerográfico (revistas, boletines, periódicos,
y las webgrafías (páginas de internet) utilizados forman parte, de las referencias que corren anexos a nuestro trabajo y deben ser citados adecuadamente.

Esta fuente permitirá a cualquier lector a hacer uso del material recomendado y que figuran como fuentes consultadas en la sección de referencias de la tesis.

De la BIBLIOGRAFÍA, es importante:
. Apellidos y Nombres del autor del libro.
. Año de publicación
. Título de la obra.
. País y casa editorial que edita el libro.
. Para el caso de las citas textuales, el número de la página del texto que se transcibe; y el texto de lo que se transcribe va entre comillas.

El siguiente video veremos la importancia de las fuentes de información, durante de todo el desarrollo del trabajo de investigación.

Fuentes De InformacióN

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Planteamiento del problema de investigación

2010-09-12T14:58:00.002-05:00

Es probable que al elegir tu problema de investigación este sea demasiado amplio o ambicioso; esto puede ser por los siguientes motivos:

. Falta de comprensión de la naturaleza de la investigación
. Falta de la sistemática solución del problema.

El investigador (tesista) debe partir o asumir que EL PROBLEMA SURGE de una situación que algo que ocurre requiere explicación o que existen dificultades por resolver.

- Esta explicación que se busca o dificultad que requiere una solución, no puede resolverse automáticamente, REQUIERE de UNA INVESTIGACIÓN:

. CONCEPTUAL y
. EMPIRICA

Que se expresa en una pregunta o en una serie de preguntas que ayudan a determinar la posterior dirección de la investigación.

EL PROBLEMA ES UNA SENTENCIA INTERROGATIVA O UN ENUNCIADO QUE PREGUNTA ¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE DOS VARIABLES? (Kerlinger 1975)

Compartimos el siguiente video:

Planteamiento Del Problema

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Que nada detenga mi subida

2010-09-04T23:12:00.002-05:00

No olvidemos que toda producción intelectual creativa genera:

1. Una tensión, un conflicto entre el individuo y su medio, la percepción de algo que el sujeto imgina o quisiera que fuera diferente de lo que es; en suma un cuestionamiento de la realidad.

2. Un estudio, lo más exhaustivo posible de la situación. Hay que partir del conocimiento de lo que ya existe. Tales datos resultarán de la observación sistemática, minuciosa, precisa; exigirán también la correcta evaluación de situaciones, circunstancias, dinamismos e influencias y la disposición genuina a experimentar.

3. Una incubación; momento en que fermenta, se reestructura, cuaja los materiales, la información.

4. Una iluminación, que equivale a salir del tunel a la luz, a relajarse por completo de la tensión. Toma comunmente la forma de una hipótesis, de una teoría.

5. La verificación. Hay que comprobar, demostrar, afinar. Es trabajo de lógica, de laboratorio, de encuestas, de estadísticas, de nuevas observaciones y pruebas. Es un ir y venir de las ideas a los hechos y de los hechos a las ideas.

6. La comunicación y difusión. Es el diálogo del investigador con el medio.

La Educación Inicial en el Perú (2010)

2010-08-30T20:53:00.003-05:00

Un power point que les permitirá ver como se encuentra la Educación Inical en el Perú, además de ser fuente de información para la investigación que vienen planteando y realizando.

Educación inicial perú 2010 (luis guerrero)

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Curso Para Encontrar La Verdad

2010-08-28T14:44:00.003-05:00

A raíz de que casi la mayoría de las participaciones se centra en el tema de la verdad o la mentira de los hechos, comparto con ustedes estas diapositivas muy interesantes y esclarecedoras sobre el concepto de la verdad y cómo éstas captan la realidad.

En la investigación científica no se buscan ejemplos que COMPRUEBEN los enunciados, sino ejemplos que REFUTEN los enunciados para saber si resisten las pruebas y si son universales.

Que lo disfruten, vale la pena.

Curso Para Encontrar La Verdad

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CONCEBIR LA IDEA DE INVESTIGAR

2010-08-27T19:39:00.002-05:00

Paradigmas Y Modelos Educativos

2010-08-25T22:35:00.003-05:00

El PARADIGMA es la teoría o descubrimiento sin precedentes que sirve para abrir un debate respecto a un tema determinado durante el tiempo que tardan en resolverse los problemas que plantea.

Las ciencias estudian los paradigmas existentes de manera que cundo consiguen resolverlos se generan otros nuevos que marcarán las nuevas direcciones de investigación . Los paradigmas se caracterizan por ser transformables, relacionables, coherentes y óptimos.

El PARADIGMA es................ un MODELO

que interpreta y explica la realidad.
guía el accinar y la toma de decisiones

1. PARADIGMA CONDUCTISTA: conductas observables, medibles y cuantificables.
2. PARADIGMA COGNITIVO: procesos cognitivos y afectivos
3. PARADIGMA AMBIENTALISTA: interrelaciones entre personas y el medio ambiente
4. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA: procesos cognitivos y afectivos en un esceario de aprendizaje.

Paradigmas Y Modelos Educativos

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Mitos y Realidades sobre la Ciencia y los Científicos

2010-08-25T21:44:00.002-05:00

Interesante video que sintetiza lo que es la Ciencia y lo que hacen los científicos.

¿Cómo es un científico típico: genio, raro o loco.
La Ciencia es lo que hacen los científicos
La Ciencia es una ACTIVIDAD HUMANA CREATIVA cuyo objetivo es la COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA y cuyo PRODUCTO ES EL CONOCIMIENTO.
Ciencia es la producción de conocimientos
La Ciencia utiliza el Método deductivo y aspira alcanzar el mayor consenso posible.
El Método Científico es: OBSERVACIÓN, HIPÓTESIS, EXPERIMENTACIÓN, ANALISIS, COMPROBACIÓN, TEORÍA, LEY.
Deseamos conocer la realidad, pero no queremos engañarnos.

Mitos y Realidades sobre la Ciencia y los Científicos

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LA VERDAD EN LA CIENCIA

2010-08-25T20:18:00.003-05:00

Araíz de la interrogante sobre la verdad, comparto con ustedes el artículo de:
Jorge Wagensberg (2009) Doctor en física, creador de la colección Metatemas de Tusquets y director del Museo de la Ciencia de Barcelona, Wagensberg es un incansable divulgador científico.

¿Dónde radica la verdad en ciencia, si sus bases están sujetas siempre a revisión?

Este texto ensaya algunas respuestas.

¿Qué es verdad en ciencia?

En ciencia, el concepto de verdad puede aludir:

. tanto a la realidad
. como al conocimiento.

Son dos sentidos diferentes. El concepto de verdad relativo a la realidad misma tiene interés en una fase de la investigación: el experimento. Experimentar es conversar con la realidad.

Por ello, cuando experimentamos, observamos, miramos o vemos, lo que nos preocupa es que nuestro interlocutor sea la realidad de verdad y no cualquier otro substituto de tal realidad.

Un caso clásico es la cuestión del ruido y la información. ¿Cómo separar el uno de la otra? Cuando un aparato de observación, o nuestros propios sentidos, nos proporcionan datos, la pregunta siempre es: ¿Son de verdad? ¿No será un artefacto?

Otro caso no menos trascendente es separar la realidad de una ilusión de la realidad. ¿Cómo distinguir la una de la otra?

El problema es profundo y afecta directamente a la percepción humana, un proceso complejísimo que empieza en el mundo físico de los objetos que emiten señales, continúa por el mundo fisiológico que las capta, sigue en el mundo cerebral que las interpreta y acaba, si acaba, en un mundo psicológico y cultural que las distorsiona. No en vano muchos científicos modernos definen la percepción como una alucinación controlada.

Un tercer aspecto de la verdad de la realidad es plenamente cultural. Es, por ejemplo, la verdad asociada a la realidad que presentan los museos. Muchos de estos centros engañan al visitante con la exposición de mezclas de piezas de verdad y piezas de mentira. Hoy se pueden hacer copias y reproducciones indistinguibles y ¿por qué desilusionar al visitante con avisos? ¿Por qué renunciar a una buena copia del buen original que tiene otro buen museo?

El truco es sustituir la realidad, o parte de ella, por conocimiento, es decir, por representaciones de la realidad (copias, simulaciones, imágenes). Si acompañamos a un niño por un museo pronto nos daremos cuenta de la trascendencia de este concepto de verdad, porque su pregunta más frecuente será, con mucho, ésta: "Oye, pero ¿es de verdad o de mentira?".

La verdad de la realidad, entendida como la fidelidad de la realidad para con ella misma, es un concepto profundo, polémico, pero claro y universal.

El concepto de verdad asociado al conocimiento es otra cosa. Pero debemos arrancar la discusión desde un poco más atrás. ¿Qué es conocimiento?

El conocimiento es una representación, necesariamente finita, de un pedazo de realidad, presuntamente infinito. Si, además, el conocimiento se elabora con cierto método, llamado método científico, entonces el conocimiento se llama ciencia.

Retrocedamos un poco. El conocimiento como representación mental de la realidad, transmisible entre las diferentes mentes (que pueblan el mundo intentando a su vez adquirir conocimiento), requiere acordar ciertos conceptos y principios.

Lo primero es la partición del universo. El universo, como el conjunto de todo lo que es, se divide en dos partes bien desproporcionadas: la mente y el resto del mundo. En la primera gran hipótesis, existe el sujeto de conocimiento y existe el objeto de conocimiento. Se admite, de paso, una segunda hipótesis: en la realidad, que acabo de separar de mí, para observar y representar, resulta que existen otras mentes con las que intercambiar conocimiento. Ya podemos adelantar otra importante propiedad del conocimiento, según sea la profusión de mentes que pueden participar de él: la universalidad.
El conocimiento se transmite de una mente a otra. Lo que no se puede transmitir no es, por definición, conocimiento.

Pero dos mentes inmersas en la realidad están separadas por la realidad misma. Esto significa que una mente, para comunicarse con otra, ha de atravesar la realidad. Es decir, el conocimiento creado por una mente, como representación de una complejidad presuntamente infinita, se ha de traducir en un trozo de realidad para que así pueda alcanzar otra mente de destino. Es el caso de una pintura, una escultura, una ecuación matemática, un poema, un programa de ordenador, un gesto, un objeto... Por ello, un conocimiento está encuadrado en el espacio y el tiempo. Empieza y acaba. El conocimiento es finito.

Nos acercamos así a la primera cuestión. El conocimiento es una representación de la realidad rigurosa y necesariamente finita, mientras que la realidad representada es presuntamente infinita.

Un elemento de la realidad, un suceso o un objeto, sólo es idéntico a sí mismo. En efecto, es imposible demostrar que dos pedazos de realidad son idénticos porque infinita sería la tarea de recorrer todos sus detalles, matices, partes, estados y variables que lo definen. Es imposible porque nunca se puede estar seguro de que uno ha terminado de considerar todas esas variables. En cambio, basta la primera diferencia, una sola, para concluir que dos pedazos de realidad son diferentes. En otras palabras, el conocimiento siempre es una aproximación finita de una realidad infinita.

Antes de llegar incluso al conocimiento general de la realidad, el concepto de verdad pierde su carácter absoluto. La verdad tiene peso, la verdad tiene grados, la verdad tiene matices.

Pero resulta que no todo el conocimiento es conocimiento hablado o escrito con palabras. El conocimiento es mucho más amplio que una proposición o un conjunto de proposiciones. El conocimiento puede ser una ley expresada matemáticamente, una clasificación, una descripción, un dibujo, un libro, una teoría, un sistema de ecuaciones, incluso, ya lo hemos dicho, un poema. ¿Qué es ahora la verdad de un conocimiento? La verdad es algo mucho más complejo, difuso y trascendente.

Empecemos de nuevo:
Sea la mente, la realidad y el conocimiento. ¿Qué es la verdad? La verdad es una calidad del conocimiento, la que alude al grado de compatibilidad entre la simplicidad que representa y la complejidad que es representada. La cuestión fundamental, creo, es que en principio la primera es finita y la segunda es infinita. En cualquiera de sus sentidos el concepto de verdad está muy emparentado con el de fidelidad. Y la fidelidad entre la realidad y su conocimiento depende del método con el que se elabore la representación. En otras palabras, hablar de las diferentes ideas de verdad equivale a ocuparse de otra cuestión: ¿cuántas clases de conocimiento distintos se pueden elaborar?

Creo que son tres y cada una viene con su verdad bajo el brazo. Son: la verdad en la ciencia, la verdad en el arte y la verdad revelada.

Empecemos por la ciencia. Ciencia es conocimiento elaborado respetando tres principios. Los tres principios regulan tres importantes aspectos de la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento, entre la mente y la realidad con la que se encara. Cada principio sirve, justamente, para caracterizar la verdad en ciencia. Son éstos:

Principio de objetividad: de todas las maneras de observar una realidad, la más objetiva es la que menos altera la propia observación. De esta manera el sujeto y el objeto se independizan al máximo, con lo que aumenta la facilidad con que la verdad científica puede transmitirse de una mente a otra. La verdad científica, en virtud de este principio, tiende a ser universal.

Principio de inteligibilidad: de todas las maneras de representar la realidad con igual mérito, la más inteligible es la más compacta. Comprensión es compresión. Comprender es reducir. Lo más inteligible es lo que más realidad representa, lo irreducible. Es lo común entre realidades distintas, es la palabra, la clasificación, la fórmula... Conocimiento inteligible es, por ejemplo, el que es capaz de reconocer al autor de todas sus firmas (intersección), no el que reproduce cualquiera de ellas (y sólo ella) con precisión tan grande como se desee. Toda la mecánica se comprende en función de las leyes de Newton, pero éstas, como todas las leyes fundamentales, ya no se comprenden en función de nada más fundamental.

La verdad científica es ella misma incomprensible por incompresible, pero sirve para comprender un mayor o menor trozo de la realidad. La verdad científica, en virtud de este principio, tiende a ser útil para anticiparse a la incertidumbre, la ilusión de todo ser vivo.
Principio dialéctico: de todas las maneras de representar la realidad, la más dialéctica es la que más se arriesga a entrar en contradicción con la realidad. La afirmación Mañana lloverá o no lloverá es absolutamente verdadera, alguna de las dos cosas efectivamente ocurrirá, pero no es una verdad científica porque no se arriesga a ser desmentida. Una verdad revelada, por ejemplo, se deja confirmar por la realidad, pero no desmentir.

En ciencia la verdad se escribe con doble uve de verdad vigente. El científico, por oficio, se levanta por la mañana con la idea de poner la verdad vigente a prueba. La verdad científica, en virtud de este principio, es una verdad con minúscula, provisional, inacabada... No hay trauma en sustituir una verdad por otra. Ésta es la grandeza de la verdad científica. La hora de la verdad es su colisión con la realidad. La verdad científica se inclina ante la realidad, no importa la autoridad ni el prestigio de quien haya enunciado la verdad antigua o la nueva.

El arte o la revelación no tienen por qué respetar el método de la ciencia.

La verdad en arte o la verdad revelada son verdades muy distintas. ¿Cómo es la verdad en arte? El conocimiento en arte es la propia obra de arte. ¿Qué es una obra de arte? Yo diría que una obra de arte es aquella que participa como mínimo de un acto artístico, donde acto artístico es toda complejidad infinita emitida por una mente en forma finita, cuando otra mente declara recibir tal complejidad en su presunta infinitud. Esta emoción es la hora de la verdad en el arte.

En ciencia la verdad es siempre provisional y se dice con la boca pequeña, sólo se está seguro cuando la contradicción ocurre, cuando la verdad muere. En el arte, curiosamente, ocurre lo contrario. Nunca se está seguro cuando la verdad no ocurre, pero cuando ocurre, entonces no hay discusión posible. En la ciencia se está seguro cuando no hay ciencia, pero, ay, no se está tanto cuando hay ciencia. En el arte se está seguro cuando hay arte, pero, ay, no se está tanto cuando no hay arte.

La grandeza de la ciencia es que puede comprender sin intuir, la grandeza del arte es que puede intuir sin comprender.

Por su propia definición, yo diría que la verdad científica necesariamente cambia, que la verdad revelada necesariamente no cambia y que el arte, aunque no necesariamente, cambia. También hay que apresurarse a decir que, en la práctica, el conocimiento puro no existe. Todo conocimiento es una mezcla ponderada de las tres formas puras. Todo conocimiento tiene algo de ciencia, algo de arte y algo de revelación. Es decir: toda verdad de conocimiento es una mezcla impura de tres formas puras de verdad. Toda verdad tiene su ingrediente científico, artístico y revelado.

En particular, el método científico sirve para tener ideas, pero no sirve para capturar ideas. Las ideas pueden venir de cualquier otro método no científico. La verdad que alude a la realidad de este mundo no puede ser absoluta, no puede ser pura.

No es una paradoja: enfrentarse con la incertidumbre obliga a manejar una verdad frágil, poco inmune y nada blindada. La verdad científica adora la duda, adora la disyuntiva, adora la negación y adora la interrogación. ¿O no? ~

Congreso de Internacional de Investigación Científica

2010-08-21T19:58:00.003-05:00

Hacemos partícipes a la comunidad académica del Congreso Internacional que se llevará a cabo en la ciudad de Trujillo los días 3 al 6 de noviembre, cuya organización está a cargo de la Universidad César Vallejo.

La investigación científica un acto de creatividad

2010-08-16T22:15:00.004-05:00

Las creaciones del hombre han ido tranformando el mundo y vamos de progreso en progreso. Así fueron naciendo y desarrollándose los instrumentos, las máquinas, la organización económica, la estrategia militar, las actividades del hombre. Y por supuesto, la ciencia.

A diferencia del artista que va en pos de la emoción estética, del técnico que busca el rendimiento de los aparatos, del político que busca el poder, el científico busca la verdad; su cometido específico y su campo de creación consisten en investigar, observar, explicar, experimentar, interpretar y comprender, con la mira puesta en conocer la verdad.

La ciencia está abocada a la búsqueda y al descubrimiento de la verdad. Pero, si bien etimológicamente ciencia (scire, scientia) designa cualquier tipo de conocimiento, el hombre moderno ha puesto la palabra científico en un nivel ambicioso, que incluye las razones y explicaciones de lo conocido.

Encontrar la verdad exige creatividad, porque muchas verdades están tan escondidas que durante miles y miles de año nadie pudo encontrarlas. El conocimiento científico no parte sólo de hechos, sino de problemas que el hombre de ciencia percibe; inventa las hipótesis para la solución y explicación a los problemas.

La creatividad es la facultad de reorganizar de algún modo original los elementos del campo perceptivo. O dicho de otro modo, la facultad de estructurar la realidad, desestructurarla y reestructurarla en formas nuevas.

El concepto de creatividad implica las ideas esenciales de novedad y de valor; si lo que se produce no tiene nada de nuevo ni de valioso, entonces no hablamos de creación.

Dentro del campo de la ciencia, la creación es formulación de hipótesis, experimentación, investigación, invención, descubrimiento. El término más comunmente usado: in-vestigar (del latín vestigium: la huella del pie) implica una búsqueda muy activa, muy dinámica e ingeniosa.

Rodríguez M. 1996. Creatividad en la Investigación científica.

¿ Ustedes que opinan?

1. Señalen hechos de la vida nacional en que el valor "verdad" no es tenido en cuenta o es reemplazado por antivalores.
2. Qué significa para ti que la importancia de la ciencia en el mundo moderno nos exige la reflexión acerca de los procesos de la investigación científica.

Queda abierto el debate:

Inicio: 17 de agosto
Término: 30 de agosto, hasta las 9.00 pm

Un video que muestra el mundo fascinante de las ideas, signos y símbolos, paralelo al mundo de los objetos sensibles. El universo cintífico es una extensión ilimitada del mundo de la vida ordinaria. Y su fuerza es, en definitiva, la fuerza de la verdad.
Te invitamos a involucrarte con tus reflexiones, tu experiencia, tus inquietudes y tus anhelos.

"Homo naturaliter scire desiderat (por naturaleza, el hombre desea saber)".

Iniciamos el segundo semestre académico 2010 - II

2010-08-13T00:02:00.003-05:00

Bienvenidas al desarrollo de la asignatura Seminario de Tesis I, del VIII ciclo, sección "A" (c-4-6) y sección "B" (c-2-3)- Ingresantes 2007.

¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?

Si los estudiantes no aprenden nada ¿ha ocurrido la enseñanza? ¿cuáles son las barreras que impiden la enseñanza efectiva? ¿ Es la enseñanza un arte o una ciencia? ¿cuáles son las barreras comunes que obstaculizan la buena enseñanza? ¿qué papel desempeñan los cursos profesionales de educación en la formación de mejores maestros?

La enseñanza es un procesos mediante el cual el maestro selecciona las materias que deben ser aprendidas y realiza una serie de operaciones cuyo propósito consiste en transmitir estos conocimientos a los estudiantes. Estas operaciones incluyen asignaciones y explicaciones, requiriendo varios tipos de prácticas y pruebas.

Enseñar es un verbo transitivo, enseñar a una persona significa introducir en ella un cambio. La enseñanza no se verifica hasta que se logran resultados positivos que pueden medirse cualitativa y cuantitativamente.

Compartiendo un Video, una Música de su tiempo

2010-07-30T14:07:00.003-05:00

Haciendo un alto en el camino y como ahora estamos de vacaciones, comparto con ustedes el Video que Santiago León Braga, un compañero de estudios de ustedes me ha remitido, ha formado su grupo musical, canta, compone y viene haciendo lo que más le gusta, Música, esperemos que terminé la carrera sequedo en el último año. Animémosle para que concluya; aunque esto que esta haciendo, también esta bueno. Pero no hay nada que dejar a mitad del camino. Bien por tí Santiago, y que sigan los éxtitos. Felicitaciones.

En el mes de nuestra Patria. ¡¡ Feliz 28 Perú ¡¡

2010-07-22T22:30:00.000-05:00

PARTICIPACIÓN DE LA SECCIÓN "B"

2010-07-19T00:21:00.001-05:00

RESULTADOS DEL NUMERO DE PARTICIPACIONES EN EL BLOG SECCIÓN “B”

CERO
• Orihuela Isabel
• Paredes Cinthia
• Querevalú Lizet
• Ramos Gaby
• Rojas Gabriela
• Rubio Cinthia
• Seminario Wendy
• Taco Analy
• Tito Mónica
• Valenzuela Gianinna .
• Vega Reyda
• Vel a Beatriz
• Vidaurre Maryorit
• Vilcañaupa Zindy
• Villaverde Marleni
• Yupanqui Vanessa
UNA
• Nole Liz
• Olano Betssy
• Oré Ruth
• Rojas Nathalie
• Saly Rosas Carmen
• Silva Sandra
• Tarrillo Yulissa
• Valle Gabriela
DOS: Ríos Consuelo
• Robles Karina
• Salazar Betty
• Torres Melissa
TRES: Tena Ivonne
CUATRO: Noel Yessica
• Orihuela Vanessa
• Ruiz Gabriela
• Yparraguirre Raúl
NUEVE Nevado Karina
DOCE: Muguruza Brenda

PARTICIPACIÓN DE LA SECCIÓN "A"

2010-07-19T00:04:00.005-05:00

RESULTADOS DEL NÚMERO DE PARTICIPACIONES EN EL BLOG SECCIÓN “A”

CERO

· Alvarado Ruth

· Bendezú Mónica

· Calvet Maribel

· Cueva Yolanda

· Díaz Yanina

· Gonzalo María

· Matos Pamela

· Meza Cynthia

· Maihuire Erika

UNA

· Abregú Faustina

· Arteaga Milagros

· Bohorquez Ana

· Cabrera Melissa

· Díaz Yuveli

· Erique Vanessa

· Espinal Tiffany

· León Rosa

DOS

· Carreño Mayra

· Escobar Milagros

· Espinoza Karol

· García Carmen Rosa

TRES

· Atachagua Sara

· Calle Erika

· Campos Jinna

· Galvez Francis

· García Yohana

· Lugo Yessyma

· Mallqui Denisse

CUATRO

· Ayala Yanis

· Manrique Ri

. Sagastegui Mabel

CINCO

·Apaestegui Lucía

SEIS

. Camarena Raquel

. Moya Carla

SIETE

. Igreda Gabriela

OCHO

. Arias Susán

NUEVE

. Cusi Rosalia

Hoy empieza el gran Día....

2010-07-13T08:43:00.003-05:00

Mis queridas (os) alumnas y alumnos:

Estamos en el principio del fin, de un camino andado y compartido durante 5 años. Parecía un monton, pero solo basta mirar en retrospectiva y esta aquí a nuestro alcance, con la convicción que el tiempo no pasa en vano.

Más maduras, mas convencidas (os) de lo que son, de lo que eligieron ser y de lo que seguiran enriqueciendo a lo largo de su vida.

Bien por ustedes, por sus seres queridos que apostaron a ganador, bien por los miles de niños que pasarán por sus manos y corazones.

Que la fuerza acumulada en el tiempo les sirva para que cada día pongan en práctica un valor más, se marque más la sonrisa en sus labios y quede tatuado en sus corazones, la universidad que les ayudó a crecer, los compañeros de aula que compartieron con ustedes muchas alegrias, algunas penas y otros olvidos involuntarios.

Y como Desiderata, esfuersense por ser felices.
Su maestra, una amiga de ruta.
Nancy.

Llegando al final

2010-07-11T16:13:00.000-05:00

Secretos para una exposición eficaz

2010-07-11T15:53:00.000-05:00

Día Mundial de la Población

2010-07-11T15:09:00.002-05:00

En 1989, el Consejo de Administración del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNDU) recomendó que el 11 de julio se celebrase el Día Mundial de la Población.
Día que tuvo su origen en en el Día de los Cinco Mil Millones (1987).

Según la División de Población de las Naciones Unidas, la población mundial alcanzó los 6,500 millones en el año 2005 y continuará creciendo a 76 millones por año. Según las estimaciones de las Naciones Unidas en el 2050 habrá entre 7,700 millones y 10,600 millones de personas, siendo la proyección más probable 9,100 millones.

En un Día tan Especial, para los que estamos formándonos para ser Maestras

2010-07-05T22:33:00.001-05:00

Brin y la data driven science: un cambio vital

2010-06-29T11:49:00.001-05:00

Dolors Reig | Tuesday, June 29th, 2010 | 21 Comentarios »

Pocas veces he disfrutado tanto leyendo un artículo. El que contaba hace unos días la historia de Sergey Brin, Cofundador de Google, en Wired, creo que reúne muchas de las cosas que considero que hacen de una historia algo no sólo memorable sino también generativo, con capacidad de hacer nacer y prosperar muchas ideas y conexiones más.

Por lo menos era lo que me ocurría personalmente, a media lectura de Bursts, la última obra de Barábasi sobre cómo las redes sociales en internet pueden llegar a cambiar la forma en que nos aproximamos a las ciencias sociales.

Un mundo de datos, de cada vez más datos, que permite registrar cosas antes impensables, indicadores del comportamiento social pero también claves importantes para la investigación en ciencias más “puras”. Es el caso de la investigación médica para la que Brin, con el ánimo de acelerar el conocimiento en torno a la enfermedad del Parkinson, recomienda un cambio de paradigma. Parte de un motivo básico, la conciencia de tener un riesgo genético superior al de la media de terminar padeciendo la enfermedad, que coincide en su caso con una trayectoria vital dedicada a las ciencias computacionales desde los privilegiados laboratorios de Mountain View.

¿Puede un modelo impulsado por conjuntos de datos y el poder de las computadoras competir con el estándar dorado de la investigación? Si en las ciencias computacionales el datamining, el proceso de recogida y tratamineto de cantidades abundantes de datos se conoce como “market-basket analysis”, dados los algoritmos adecuados pueden surgir ineresantes asociaciones de todo tipo de conjuntos de datos no convencionales (palabras en un documento, número de visitas a páginas web o los caminos que sigue la propagación viral según el rastreo de dólares por parte de usuarios de internet, en un ejemplo de Barábasi en Bursts).

El foco de la ciencia basada en datos está en los patrones más que en las hipótesis, reduciendo considerablemente los tiempos para nuevas inferencias o descubrimientos, en contraste con el método tradicional.

Os recomiendo, como siempre leer el artículo, pero quería dejaros su resumen, en un esquema que me ha parecido claro. El cambio en el paradigma de la investigación científica se resume bien en el ejemplo siguiente:

Modelo tradicional

1. Hipótesis: Un primer estudio sugiere que los pacientes con la enfermedad de Gaucher (causada por una mutación en el gen GBA) puede incrementar el riessgo de Parkinson.

2. Estudios: Los investigadores conducen estudios posteriores al respecto.

3. Agregación de datos: Dieciséis centros recogen información de más de 5,500 enfermos de Parkinson.

4. Análisis: Un estadístico comprueba los números.

5. Escritura: Se elabora un paper entre 64 autores.

6. Presentación (Submission): El paper se envía al The New England Journal of Medicine. Revisión entre pares.

7. Aceptación: El NEJM acepta el paper.

8. Publicación: El paper determina que la gente con Parkinson tiene 5.4 veces más probabilidades de tener mutaciones en el gen GBA.

Tiempo total: 6 años

Iniciativa genética de estudio del Parkinson

1. Elaboración de la herramienta: Diseñadores de encuestas construyen un cuestionario que los pacientes usarán para reportar síntomas.

2. Reclutamiento: Se anuncia a la comunidad, con el objetivo de reclutar 10.000 personas con Parkinson.

3. Agregación de datos: Se analiza el ADN de los miembros de la comunidad. También se rellenan las encuestas.

4. Análisis: Investigadores de 23andMe ejecutan una consulta en una base de datos con más de 3,200 sujetos. En 20 minutos hay resultados.

5. Presentación: Se reportan los resultados en el congreso de Medicina Royal Society of Medicine en Londres: la gente con GBA tiene 5 veces más probabildades de desarrollar Parkinson. Posteriormente se publicarán los resultados.

Tiempo total: 8 meses

Culminando una tradición que iniciaría el acosado Turing, Jim Gray, investigador y científico computacional, llamaba al movimiento inevitable desde la tradicional hipótesis a los patrones el cuarto paradigma de la ciencia. Gray predecía ya en 2007 que la afluencia de datos podía llegar a “agobiar” a científicos de distintas disciplinas si no se reconsideraban ciertos elementos del proceso científico y se aplicaban herramientas de computación masiva a su desarrollo.

El caso de Bryn no es nuevo: Andy Grove, ex-CEO de Intel exhortaba también una revolución cultural en la ciencia, basada en la misma necesidad de acelerar los procesos de investigacíón y desarrollo. Él mismo, diagnosticado de Parkinson en el año 2000, ha luchado contra el ritmo al que se mueve la ciencia tradicional: Despúes de 10 años de estudio en el ámbito del Parkinson tenemos 3 medicamentos en fase de pruebas, que reportarán resultados en 2012 y saldrán al mercado en 2015.

Recuerdo la pregunta que lancé en twitter y quedó en el tintero digital durante la charla de Kurzweil en los Debates de Fundación Telefónica en Madrid. ¿Puede una redistribución de recursos acelerar la evolución biomédica y tecnológica que presentaba y que parecía culminar en un aumento de la esperanza de vida espectacular?

Vengo de una reunión de trabajo en la Fundación Bofill en torno a la educación. Editoriales, profesores, cátedras y cateráticos frenan hoy, limitan de forma artificial la educación de los ciudadanos de mañana. La educación sigue pareciendo obsesionada con los límites y no con las posibilidades. Y no es que sea un tema banal, pero no alcanza el nivel destructivo de la incongruencia tecnofóbica que relata Brin.

Ambos son debates éticos que debemos exigir o iniciar. ¿En qué medida es tolerable la resistencia al cambio, el mantenimiento del status quo de ciertos científicos o instituciones si lo que está en juego puede ser no sólo ya la realización, la felicidad del ser humano, sino también la propia vida?

Redacciòn de la Discusiòn

2010-06-27T02:48:00.002-05:00

Redacciòn de la discusiòn en la investigaciòn

PRESENTACION DE RESULTADOS

2010-06-27T02:30:00.003-05:00

A MANERA DE EJEMPLO, presentamos 2 videos que tratan sobre la presentaciòn de resultados de la investigaciòn,

El ladrillo

2010-06-18T23:24:00.002-05:00

Un alto en la tarea.

¿Cuál es tu opinión sobre este video?, que recien descubro que en su interior hay muchos.¡¡¡¡¡
Muchos que te llevan a la retroflexión, como el bomeran, que tu crees que va a caer sobre otro pero vuelve con más fuerza sobre tí. No nos enfademos con nostros mismos.

URGENTE Y NECESARIO REFLEXIONAR SOBRE LAS LIBERTADES DE LAS Y LOS JÓVENES

2010-06-06T17:56:00.003-05:00

Queridas Alumnas:

Una semana que conmueve y que nos invita a reflexionar, los últimos hechos de sangre de gente joven como ustedes:
¿Qué estamos haciendo como padres?
¿Qué estamos haciendo como hijos?
¿Qué estamos haciendo como autoridades?
¿Qué estamos haciendo como maestros?
¿Qué estamos haciendo como sociedad toda?

Los tiempos actuales son difíciles para todos hombres y mujeres, todos quieren cometer sus propios errores, a veces tenemos más de dos oportunidades para recomenzar, pero otras no, dejamos la vida en la carretera, en el cuarto de un hotel, en una discoteca, en cualquier lugar... y detras de nostros la familia dsconsolada sin comprender qué hizo, qué no se hizó, porque aquello y por que no fui más exigente con la educación de mi hijo o hija.

Mientras los hijos e hijas viven en casa y dependen de sus padres, hay patrones de conducta que cumplir, nadie dice que divertirse es malo, nadie dice que amanecerse y pasar la noche con los amigos es malo. Lo malo, desde mi particular punto de vista, es andar al filo de la navaja, con gente desconocida, o con el primero (a) que se presenta y como si fuera de toda la vida, se olvidan patrones de conducta, valores y se olvidas quienes son.

Todo tiene su tiempo, su momento, todo llega... nada pasa por la vida sin que nosotros experimentemos lo dulce, amargo o agrio que tiene el vivir y convivir en esta vida.

Hay un dicho que dice: ¡¡¡¡¡ Caras vemos corazones no sabemos¡¡¡¡¡, es algo que siempre debemos merituar para dar el gran paso y tirar por la borda todo.
Que la experiencia de sangre y dolor que día a día nos muestran los medios de comunicación nos sirva para pensar y ver como en la peliculas en el vida de otro lo que me puede pasar si no preveo, si nada me importa.... Hay grandes lecciones que nos va dejando la vida y que ustedes van observando en la vida de otros jóvenes..... que ello nos sirva para meditar y reflexionar sobre el tipo de vida ¿qué queremos ? , y que estamos dispuestos a dar a cambio.... para lograrlo.... sin ningúin tipo de mojigateria.

A cuidarse chicas... ustedes son importantes y valiosas para su familia y ustedes mismas.

Tarea: Cuadro comparativo de instrumentos para el recojo de información

2010-05-30T14:31:00.002-05:00

El cuadro que aprecian corresponde a una compañera de ustedes de la sección "B" Gabriela Valle Palacios, que por su vistosa presentación y luego de la pulida correspondiente, lo cuelgo para vuestro conocimiento, si alguna tiene otra idea de cómo presentar en forma didáctica y atrayente los mencionados instrumentos para el recojo de la información en nuestro trabajo de investigación, queda abierta la propuesta, para las que aún no lo han hecho.

click en fullscreen

Cuadro Comparativo Tecnicas SEMTS

Quien soy deja huella

2010-05-30T14:17:00.001-05:00

Un video que quiero compartir con ustedes, como haciendo un alto en vuestra recargados roles: de estudiantes, hijas, madres (alguna de ustedes), cuasi profesionales., etc, etc, etc Video que refleja como cada uno de nostros es una semilla en el camino de la vida.

Quien_soy_deja_huella

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Vienen Participando ¡¡¡¡¡ Y las demás...... se va el tren...

2010-05-28T22:20:00.005-05:00

1. A 50 años de un descubrimiento:

Ri Angela Manrique
Rosalia Cusi
García Mendoza

2. Psicomotricidad:

Sandra
Gabriela Igreda
Rosalia Cusi
Tena Vega
Ayala Cárdenas
Brenda Muguruza
Ruth Oré
Olano Bettsy
Ri Angela M.

3. Técnica:
Observación:

Ingrid Ivonne
Brenda Muguruza

Lista de Cotejo:

Brenda Muguruza
Jessica Noel

4. Saludos Aniversario

Faustina Abregu
Jinna Campo
Moya Malásquez
Ingrid Ivonne
Rosalia Cusi
Vanessa

Seminario de Tesis

Feliz Navidad 2011 y Prospero Año 2012 - Cancion de Navidad

Educando en Red

Programa Educativo

Principios

Pacientes alumnos

Jornada de Formación Gratuita.

INVESTIGAR EN EDUCACIÓN

Conferencia Magistral y conversatorio con Bob Stein, fundador del Instituto del Futuro del Libro

Revistas y bases de datos on line sobre TIC y Educación

UNA PROPUESTA PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL

Encuesta

Declaración final de la XXI Conferencia Iberoamericana de Educación

XXI Conferencia Iberoamericana de EducaciónAsunción, Paraguay, 26 de septiembre de 2011

Declaración de la XXI Conferencia Iberoamericana de Educación

ENTREVISTA A LA MINISTRA DE EDUCACIÓN SOBRE POLITICA EDUCATIVA

SEMINARIO INTERNACIONAL

Resultado de las Participaciones en los Temas publicados

¿Qué tipo de educación quieres para mi?

Cómo educar en el siglo XXI

FUE EL ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO - Howard Gardner: Detectar y Desarrollar Talentos

Inteligencias Multiples de Howard Gardner

Sistematizando la participación del Video Mentes Brillantes

Vamos Chicas su participaciòn es importante ...

III CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

A participar chicas en el Tema: Mentes Brillantes.

Mentes brillantes

Bienvenidas al Grupo de Seminario de Tesis I

Científicos determinan el momento clave para la expansión de ideas

¿Qué es una Exposición ?

El arte de exponer en público

Claves para una presentación eficaz

Sumate Impacto Universitario

Temores Impacto Universitario

Volviendo después de unas cortas vacaciones

El monologo

Blogday 2010

CELEBRACIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PERU

Actividades por los 80 años de la educación inicial en el Perú

PARA CONTINUAR CON EL DESARROLLO DE NUESTRA INVESTIGACIÓN

Lo que se debe tener en cuenta para la elección de laTecnica de Investigacion II

Lo que debemos tener en cuenta en la elección de laTecnica de Investigacion I

Recapitulando lo que ya se ha hecho: Los 7 pasos de un proceso de investigación

Se acaba de celebrar el DÍA MUNDIAL DEL LIBRO Y DEL DERECHO DE AUTOR

Iniciamos el BIMESTRE 2011 - I

Aprende haciendo y debería ser divertido

AÑO INTERNACIONAL DE LA QUIMICA

2011, Año Internacional de la Química… Verde (Contra el síndrome de “no sirve de nada”)

INVESTIGACIÓN Y DERECHOS HUMANOS EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN

¡En dónde reside la grandeza de nuestras civilizaciones?

UN PAIS SIN CIENCIA NO PUEDE SER INFLUYENTE

Derechos y deberes de los niños

ACREDITACION MERCADEO Y PUBLICIDAD

SEIS AÑOS DE ESFUERZOS CRECIENTES POR UN FUTURO SOSTENIBLE

Aviso para para las Chicas de la Promoción saliente.

Para ustedes que se esforzaron y dieron lo mejor de si

Leer, comprender y hacer.

Saludos Chicas

La Variables

Operacionalización de la Hipótesis

Niveles de Investigación

Como deciamos ayer

Preparándonos para la justificación de la investigación y elaboración de las Hipótesis

MAÑANA SE ELIGE LA REINA DE PRIMAVERA

El Marco Teórico

Antecedentes de la Investigación

Pasos a seguir en el proceso de la investigación

VII ENCUENTRO INTERFACULTADES DE ESTUDIANTES INVESTIGADORES

PREMIO FRIDA PARA EL APOYO A LA INVESTIGACIÓN

Delimitación del estudio de investigación

Fuentes de Información

Planteamiento del problema de investigación

Que nada detenga mi subida

La Educación Inicial en el Perú (2010)

Curso Para Encontrar La Verdad

CONCEBIR LA IDEA DE INVESTIGAR

Paradigmas Y Modelos Educativos

Mitos y Realidades sobre la Ciencia y los Científicos

LA VERDAD EN LA CIENCIA

Congreso de Internacional de Investigación Científica

XXI Conferencia Iberoamericana de Educación
Asunción, Paraguay, 26 de septiembre de 2011