TEMAS DE INVESTIGACIÓN DE LA SECCIÓN “B”

TEMAS DE INVESTIGACIÓN DE LA SECCIÓN “B” DE LA ASIGNATURA SEMINARIO DE TESIS I DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL.
2008 II

Publicamos la relación de temas propuestos para investigar durante este semestre y el próximo, a algunos de ellos les falta completar la bibliografía y webgrafía, otros solo cuentan con webgrafía; y donde figura "sin tema" es porque no ha sido registrado el mismo, lo cual significa falta de participación y asistencia al seminario.

El orden de los temas, es de acuerdo a la lista de asistencia proporcionada por la OSA-FE-UNFV, lo que significa que es el número que la identifica.

1. La importancia de una lonchera nutritiva para los niños de 5 años de la IE. "Mundo de Colores”
2. La autoestima y su influencia en el desarrollo socioemocional de los niños
3. Los niños índigos y su proceso de aprendizaje.
4. Sin tema.
5. La psicomotricidad en la educación de niños hiperactivos IE. “Mi Casita de Sorpresa”
6. El grafismo y su relación con los problemas familiares en los niños de 5 años.
7. Nutrición en la primera etapa.
8. La hiperactividad en los niños de 4 años.
9. Sin tema
10. La hiperactividad y el déficit de atención en niños de 5 años de la IE “Mundo de Coleres”
11. El entorno familiar y su repercusión en el aprendizaje de los niños de 3 años.
12. El juego educativo como iniciación a la actividad intelectual.
13. La sobreprotección dela docente del nivel infantil.
14. Sin tema
15. La psicomotricidad y su relación con el desarrollo integral del niño de 3 a 5 años.
16. La influencia del juego en el aprendizaje de las matemáticas de los niños de 5 años.
17. Las inteligencias múltiples en los niños de 3 a 4 años.
18. La influencia del entorno en la inserción de valores en los niños de 5 años de la IE. San Bartolomé.
19. Sin tema
20. La agresividad infantil
21. Sin tema
22. Tipos de familia que influyen en el desarrollo de la personalidad del niño.
23. El juego en los niños de 3 años y su desarrollo integral.
24. El juego como medio de aprendizaje en el niño de 3 años.
25. Importancia del juego en el aprendizaje
26. Niños del nivel inicial con TDAH en su proceso de aprendizaje y socialización.
27. La creatividad de los niños de 5 años en el nido “Mi casita de sorpresas”
28. La separación de los padres y su influencia en el aprendizaje de los niños de 3 a 5 años.
29. El autismo en los niños
30. Sin tema
31. Recompensas y castigos para el desarrollo de la personalidad.
32. Dislalia funcional en niños de 3 años.
33. La televisión y su influencia en el comportamiento de los niños menores de 4 años.
34. Sin tema
35. Los conflictos familiares y su influencia en el aprendizaje en el niño de 4 años.
36. El dibujo infantil y su repercusión el aprendizaje.
37. La influencia del juego libre y estructurado en el aprendizaje del niño.

Lima, 1 setiembre 2008.

TEMAS DE INVESTIGACIÓN DE LA SECCIÓN “A”

TEMAS DE INVESTIGACIÓN DE LA SECCIÓN “A” DE LA ASIGNATURA SEMINARIO DE TESIS I DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL.
2008 II

Publicamos la relación de temas propuestos para investigar durante este semestre y el próximo, a algunos de ellos les falta completar la bibliografía y webgrafía, otros solo cuentan con webgrafía; en esta aula los dos últimos temas corresponden a alumnas que no se encuentran registrados en la OSA-FE-UNFV.

El orden de los temas, es de acuerdo a la lista de asistencia proporcionada por la OSA-FE-UNFV, lo que significa que es el número que la identifica.

1. Problemas de aprendizaje en el aula de niños de 3 a 5 años
2. El material educativo en educación en salud
3. Influencia de la programación neurolingüística en el desarrollo personal de los educadores
4. La influencia de la psicomotricidad en los niños de 3 años del nivel inicial.
5. El alcoholismo de los padres de familia y su influencia en el comportamiento del niño de 5 años.
6. La agresividad en el comportamiento del niño de 3 años durante el proceso de interacción en el aula de la I.E. n° 326.
7. La desintegración familiar y su influencia en el aprendizaje de los niños en edad preescolar
8. Nivel de aprendizaje de los niños en relación con la estabilidad familiar.
9. La estimulación temprana y su influencia en el desarrollo psicomotor de niños y niñas de 3 a 5 años.
10. La prevención del abuso sexual y la educación sexual en niños en edad preescolar.
11. Influencia de las canciones infantiles como técnica en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.
12. Influencia de la hiperactividad en el aprendizaje de los niños en edad preescolar.
13. La importancia de promover y desarrollar la inteligencia emocional del niño preescolar como alternativa de aprendizaje.
14. El estrés infantil y sus consecuencias en el aula.
15. Los modales y su influencia en el aprendizaje de los niños de 5 años de la IE. N° 088 “Niña María”
16. La estimulación temprana en el desarrollo socioemocional del niño.
17. La motivación para el logro del aprendizaje significativo en niños de 5 años de la IE. Luis Enrique II – Distrito de Comas.
18. El material educativo y su influencia en el aprendizaje representativo de los niños de 4 años de la IE. Luis Enrique II.
19. La literatura de los Hermanos Grim y su influencia en el aprendizaje de los niños de 3 años
20. La alimentación y su influencia en el aprendizaje en los niños de 3 años.
21. El déficit de atención y su influencia en el comportamiento de los niños en edad preescolar.
22. El desarrollo emocional y su influencia en el aprendizaje.
23. Influencia de la agresividad en la conducta de los niños de 5 años de la IE. Luis Enrique II
24. Influencia de la crianza familiar en el proceso de aprendizaje de los niños de 4 años de la IE. “Mi sueño infantil” – San Borja.
25. Habilidades sociales en niños de 3 años IE. “Mesa Redonda” – Distrito Independencia.
26. La creatividad infantil motor del desarrollo del educando y su promoción en el nivel inicial.
27. La creatividad en niños de 4 años de la IE. “Mesa Redonda”.
28. Influencia de la técnica del modelado en el desarrollo integral del niño.
29. Influencia del divorcio de los padres de familia en el comportamiento de los niños menores de 6 años.
30. El desarrollo socioemocional del niño que provienen de padres separados y su influencia en el aprendizaje.
31. La inclusión educativa en el nivel preescolar.
32. El impacto de la violencia física en el aprendizaje del niño.

Lima, 1° de setiembre 2008.

Lecturas sobre Fundamentos de Investigación

El autor David Acosta Silva (2007) en su publicación "Lecturas sobre fundamentos de Investigación" aborda temas de interés que les invitamos a leer: tales como: Iniciar un proyecto de investigación; Porqué investigar; Elegir un tema; Encontrar temas; la ética en la investigación; formas y tipos de investigación; entre otros, que iremos compartiendo.

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Acerca de la Investigación

El objetivo de la ciencia y de la investigación, es lograr el avance del conocimiento científico. Para alcanzar este objetivo se utiliza un procedimiento de análisis racional y empírico, llamado método científico, el cual se aplica en todo el proceso de la investigación.

La investigación educacional está orientada hacia el desarrollo del conocimiento científico sobre los hechos que conciernen a la educación, "mejor comprensión del proceso enseñanza - aprendizaje y de las condiciones que permiten que se realice con la mayor eficacia" (Best:1998).
Por ello casi siempre, está orientada a descubrir principios, normas, reglas y a desarrollar procedimientos con el fin de aplicarlos. Hayman (1999) resume el propósito de la investigación educacional diciendo que consiste en explicar, predecir y en cierta medida controlar la conducta humana.

Antes de formular un Plan de Investigación es conveniente:

1. La identificación de situaciones problemáticas
2. Análisis de las mismas en condiciones de seleccionar, problemas de investigación
3. Revisar las áreas y subáreas que comprende el complejo ámbito educacional
4. Considerar la bibliografía y webgrafía existente
   
5. Asesoría especializada

Se ha considerado 7 Áreas de Investigación educacional; las 6 primeras corresponden al proceso educativo y la última a la organización y administración pública:
AREAS:

1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y POLÍTICA EDUCACIONAL

Comprende el contexto filosófico en la cual está implicita la teoría y la práctica educacional.
Fines y política educacional. Logro de los fines

• Fundamentos axiológicos de la educación
• Políticas educativas: fines, objetivos y metas.
• Perfil básico del educando.
  

2. DESARROLLO INTEGRAL DEL EDUCANDO
En todos sus aspectos:biológico, social, psicológico y cognoscitivo.

• Crecimiento y desenvolvimiento físico
• maduración
• reacciones generales de adaptación
  

El ambiente físico y social,

• hábitos
• actitudes y
• valores
  

Estímulos y oportunidades

• motivación
• personalidad
• pensamiento, inteligencia, creatividad
  

Importancia de la educación, interacciones positivas.
3. EL EDUCADOR
Formación sustentada en un perfil humano y académico;
Funciones que supone su acción en la educación;

• Formación profesional: centros de formación, curriculum, graduación.
• Funciones: docencia, tutoría, investigación
  

Promoción de la carrera docente; perfeccionamiento continuo;

• Actualización, perfeccionamiento.
• Promoción en la carrera docente
  

Situación socioeconómica; gremios.
4. PLANEAMIENTO Y DESARROLLO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Curriculum de estudios;
Contenidos programáticos; sesiones de aprendizaje.

• Objetivos del aprendizaje
• Orientación del aprendizaje
  

Actitudes, técnicas, recursos educativos.

• Estrategias de enseñanza y aprendizaje
• Evaluación de los aprendizajes.
  

5. RELACION MEDIO FAMILIAR PROCESO EDUCATIVO
La familia, la función educadora

• Estructura y dinámica de la familia
• Relaciones familia - institución educativa
  

Valores
Nivel socioeconómico cultural.
6. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Comprende el complejo sistema: humanos, materiales y tecnológicos.

• equipamiento, infraestructura, centros de apoyo
• funciones de la organización
• logro de fines y objetivos
• eficiencia administrativa
  

7. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
Organismos y personal que integra la estructura administrativa a nivel nacional, regional,

• organismos, personal;
• funciones de organización; administración; supervisión; evaluación.

Best,J.W. 1999. Cómo investigar en educación. Madrid, Morata.
Hayman J. 2002. Investigación y educación. Buenos Aires, Paidos.

El siguiente video nos muestra ¿Cómo hacer una investigación en una Institución Educativa?. Es decir, cómo interpretar la realidad para la solución de un problema del entorno, desde la perspectiva de una investigación formativa y generativa.
Buscando nuestro PUNTO DE INTERÉS (trabajo requerido por el medio o problemas de la sociedad), para relacionarlo con la Profesión, Medio y Asignatura. Precisado el punto de interés, estaremos ubicadas en un área de investigación del cual se derivará el eje temático o línea de investigación. Veamos el video.

Actividad a realizar:

1. Plantear tu tema de investigación.
2. De lo leido "Acerca de la investigación" y visto lo expuesto en el presente video ¿en qué área se ubica tu tema? y ¿cuál es tu punto de interés?
3. ¿Cuál es la orientación de tu trabajo?
4. ¿Cuáles son sus límites y alcances del mismo?
5. ¿De qué recursos bibliográficos y webgráficos dispones?

Se revisan y califican las Respuestas: Hasta el lunes 1° de setiembre, 11 pm.

Te queremos leer !!!! No dejes de participar

Coloca al final de tu participación: Apellidos y Nombre; Sección a la que perteneces.

BIENVENIDAS ALUMNAS DEL VIII CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

La ciencia es una vocación más que una profesión. Exige entrega y honradez intelectual a toda prueba. Esto nos obliga a detenernos en algunas cualidades, actitudes y conductas del investigador de éxito.

1. Es versátil; capaz de juntar en la propia mente el tema y el antitema, la tesis y la antítesis; de enfocar la realidad en sus transmutaciones dialécticas, las actuales y la posibles;
2. Es rebelde de corazón; porque no acepta totalmente las cosas como ya son y han sido. Aparece dispuesto a levantar la bandera de la revolución y no le preocupa mucho el ser percibido como la oveja negra: anárquico, excéntrico, tal vez arrogante;
3. Es idealista; tiene un poco o mucho de Quijote; porque la verdad es un valor elevado, noble y trascendental, muy por encima de las mezquindades de los intereses egoistas;
4. Es disciplinado; porque lo que busca no son los datos que cualquiera puede encontrar fácilmente, sino los secretos que hay que escrudiñar con paciencia y tesón;
5. Tiene acentuada tendencia a conocer los hechos y a conocer los principios, porque todo científico debe hallarse a sus anchas, como pez en el agua, en el campo concreto de los hechos y en el abstrato de las ideas;
6. Posee una buena autoestima, porque quien no confía en sí mismo no se atreve a apartarse de los caminos trillados.
   

Por lo tanto el investigador no es un ser estático, contemplativo, sino un ser dinámico constantemente en acción y siempre urgido para actuar. Así se lo exige el medio cambiante. Cada nuevo conocimiento científico nace preñado de nuevas posibilidades: ofrece perspectivas más amplias para manejar los problemas, modos nuevos de enfrentar la realidad y nuevos recursos para dominarla.

El video ! NADA PUEDE DETENERTE....! pone en evidencia la actitud que requiere el investigador y que sobre todo no le permite bajar la guardia.

Porque gozas de una inteligencia ilimitada..., porque todo gira a tu favor..., porque crees en tí..., porque la realidad nace en tu mente..., porque tu creatividad es explosiva..., porque crees en tí..., porque quieres crecer..., porque pasastes de la intención a la acción..., porque lo imposible no existe solo cuesta un poco más de trabajo..., porque las llaves que todo lo abren se llaman DISCIPLINA Y PASIÓN....!

El Diario El Comercio convoca a Concurso

Según reciente estadística de Perublog la cantidad de blogs hechos en el Perú crece cada día. Ya son más de 10 000 las bitacoras que forman parte de la blogósfera peruana.

El cincurso consiste en identificar las veinte bitacoras preferidas por la comunidad de cibernautas nacionales. Los votos se recibirán hasta el 23 de agosto y el lunes 25 se publicarán los resultadode los tres blogs más botados.

Para votar se debe ingresar a : www.20blogsperuanos.com/vota-por-un-blog/

EL DOCENTE DEL FUTURO

El aporte de Vanessa en su búsqueda por la alfabetización digital.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) conviven hoy con el hombre en casi todas las actividades que desarrolla y evidentemente, ésta estrecha relación ha producido demandas laborales que se traducen en una exigencia de generar recursos humanos, que puedan utilizar con eficiencia y eficacia éstas nuevas herramientas. Las Instituciones educativas lentamente se incorporan a esta nueva coyuntura.

Nuestras sociedades están insertas en lo que se denomina “la era digital”. En la sociedad globalizada, las relaciones humanas se han visto modificadas por la incorporación de los nuevos medios de comunicación, siendo Internet la gran vía que permite estrechar vínculos entre diferentes puntos del mundo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) han producido un impacto que es casi imposible prescindir de ellas como herramientas de trabajo. La Transformación Educativa trae aparejado entonces una renovación en los esquemas educativos tradicionales, tal que permitirán un verdadero cambio institucional, que implicarán la incorporación de las nuevas tecnologías de la información, creando ambientes de aprendizajes más abiertos y dinámicos, donde la información deje de tener un acceso secuencial y se convierta en un acceso dinámico. En la actualidad es imprescindible saber integrar la Tecnología Educativa en cualquier nivel de docencia, desde la Escuela Infantil hasta la Universidad y los cursos postgrado. El docente se encuentra con un desfasaje existente, entre su propia formación (tecnológica-informática) y las competencias que hoy exige la sociedad y más directamente los alumnos que se forman y que han nacido en un contexto tecnológico por excelencia. Hoy en día la sociedad exige que se generen recursos humanos para utilizar con eficiencia y eficacia las nuevas herramientas tecnológicas en actividades laborales explicitas. Los que no consiguen llegar a la misma pueden ser o resultar analfabetos tecnológicos y quedar fuera del sistema laboral. No es novedad que en la actualidad desde temprana edad los niños manejan algunas herramientas Tics (llámese correos electrónicos, sitios webs, mensajes de txt, etc) Los docentes menos informados-capacitados contienen mayores dificultades para adaptarse a las exigencias de los estudiandos. Los más críticos al actual sistema pedagógico-educativo enuncian que mientras los alumnos chatean a diario e interactúan con los medios informáticos, la escuela sigue enseñando con la tiza y el pizarrón. En la actualidad numerosos especialistas coinciden en la importancia del “docente tutor”. Debe poseer una serie de cualidades, que le permitan no solo tener una solvencia académica, sino sobre todo características personales, que le permitan "acompañar" al alumno en su aprendizaje autónomo. La sociedad tecnológica no debe ser vista como una "panacea", es importante que el docente sepa seleccionar los recursos tecnológicos necesarios, en función al objetivo pedagógico de referencia. Poco ha cambiado en la metodología de enseñanza en nuestras escuelas; es hora de realizar un profundo debate sobre la materia.

http://www.alertamilitante.com.ar/numeros_ant/Mayo06Informe.htm

Resultados de tu Participación en el Blog

De la asignatura de Seminario de Tesis II, durante el semestre académico 2008 I. Educación Inicial de las secciones "A" y "B".

Internet ha venido a confirmar y a reforzar todas las ventajas que los estudiosos de la educación a distancia asignaban desde hace mucho tiempo a esta modalidad educativa (García Aretio:1986, 1987, 1994, 2001): apertura, flexibilidad, eficacia y sobre todo interactividad. A partir de ello ya no interesa el qué se aprende, sino el cómo, y ello implica "(...) superar la actual educación centrada en el qué (los contenidos), para alcanzar la educación orientada hacia el cómo (la forma de abordar la información y el conocimiento. Educar en el qué es prepararse para responder. Educar en el cómo es prepararse para preguntar: saber buscar, interrogar, navegar, diseñar flujos de información y encontrar soluciones (...) Y así, mientras la educación del qué depende del libro, del objeto físico (...) la educación del cómo depende de redes humanas y telemáticas interconectadas, de entornos colaborativos en escenarios simulados, para alcanzar sus objetivos (Fernández H. 2002).

Durante estos dos semestres cada una de ustedes ha compartido sus inquietudes académicas y la información que han encontrado y servido de sustento a sus argumentaciones, discrepancias o coincidencias. El volumen de participación entre una y otra sección ha sido significativo, lo que nos invita a reflexionar, que hay mucho por hacer con respecto a la alfabetización digital si queremos ser competitivas , los que nos obliga a decir de Diez H (1994):

• aprender a aprender y a desarrollar una curiosidad y deseo permanente de aprender;
• aprender a anticipar y resolver problemas nuevos, ideando soluciones alternativos,
• aprender a localizar información pertinente y a transformarla en conocimiento,
• aprender a relacionar las enseñanzas con la realidad,
• aprender a pensar de forma interdisciplinaria e integradora, para poder percibir todas las dimensiones de los problemas y/o situaciones,

En la medida en que toda acción educativa se dirija hacia el logro de estos objetivos, se estará posibilitando el surgimiento y consolidación de la sociedad del conocimiento.

De ahi nuestra recomendación permanente, por que no dejen de prepararse en lo que ustedes van a desenvolverse como futuras educadoras de los niños del mañana. Alfabetizar ya no será sólo enseñar a leer y a escribir, sino también a utilizar los medios técnicos, a leer en otros soportes a comunicarse en otros ámbitos.

Para verificar tu nivel de participación en el Blog, has click aqui

(La proxima semana se publicarán los promedios finales)

Reflexiones sobre la vida

Para compartir el video de "reflexiones sobre la vida", que Vianca Tolentino, nos hace llegar al finalizar el semestre 2008-I. Muy motivador por cierto y si me gusto Vianca, gracias.

"El poeta es sembrador que arroja las semillas del corazón en los prados
del afecto, y la humanidad recoge la cosecha para nutrirse."
Khalil Gibran.

Julio 2008

¡¡¡¡¡ FELIZ 28 DE JULIO ¡¡¡¡¡

EN EL DÍA DE NUESTRO ANIVERSARIO PATRIO

¡¡¡¡ Que viva el Perú, la tierra que nos vio nacer, nuestra gente, nuestra tierra, contribuyamos desde el lugar en que nos encontremos a hacerla cada día más grande y generosa. Que este recorrido visual por nuestro Perú, nos haga sentirnos cada día mas orgullosos y comprometidos con su crecimiento y desarrollo.

Empezando a cerrar el circulo

Estimadas alumnas del Nivel Inicial, estamos próximas a terminar nuestro segundo semestre académico de la asignatura seminario de tesis II, en el que hemos compartido alegrias, penas, preocupaciones pero también gratas satisfacciones, ustedes veran el fruto de su esfuerzo y podrán darse cuenta que valió la pena, otras que les falto un poquito, pero que conocen el camino. Les deseo lo mejor y que todo aquello que empiecen lo culminen. Y como el jedi "que la fuerza este con ustedes". El tren esta por llegar ..... ó .... el tren esta por partir.... Éxitos.

CADA DÍA UNO CRECE

La experiencia enseña, los tiempos actuales y nuestra sociedad necesitan un nuevo tipo de profesional: con coraje, capaz de decir su palabra y sostenerla, capaz de ser crítico y creativo, libre de mente y espíritu, capaz de poder despojarnos de nuestra pasividad habitual.
En nuestras acciones podemos ver hasta donde hemos podido o sabemos crecer...

VAMOS CHICAS, ustedes pueden cruzar la barrera.

Para que el ánimo no decaiga

Apreciadas alumnas de Educación Inicial:

Estas dos semanas son vitales, vienen trabajando con teson y dedicación, se trata de poner a prueba nuestras hipótesis, resolver el problema y lograr los objetivos propuestos, todo esto es posible con el marco teórico que cada una de ustedes ha consolidado y sobre todo el trabajo de campo realizado, que es el que permite contratastar nuestras hipótesis.

Para que nuestro ánimo no decaiga, creo que el siguiente video de Kiwi es más que ilustrativo,

Para mis alumnas maestras en formación INICIAL - UNFV

La aventura educadora será bella cuando estemos apostando claramanete por el hombre, ayudándonos todos a profundizar en qué hábitos, actitudes y aptitudes se cimentará su crecimiento y madurez. Y cada una de ustedes son el motor o energía para darle alas y aliento a los sueños y esperanza de miles de niños que formarán a lolargo de su vida profesional.

Lima, 06 de Julio 2008.

Resultados de Investigaciones

Síntesis de "Vive la Ciencia". Interesantes artículos

Resultados de una Investigación

Vamos apreciar el avance de la publicación de una investigación en el que plantean que existe una relación entre la generosdad y la genética. La metidología utilizada y su proyecto.

Preocupados por la generosidad y el altruismo como problemática. Trabajo multidisciplinario que parte de la interrogante ¿ Quién determinala conducta humana la genética o el ambiente en la que la persona se cria? ¿Cuál es el enfoque con el que trabaja? ¿Qué conexiones podriamos establecer?

RESULTADOS DE LA PARTICIPACIÓN SECCIÓN "A" Y "B"

Para ver los resultados de tu participación has clic en el siguiente link:

http://jabo.pe/nop/SemTesisII.htm

TRABAJO DE CAMPO E INVESTIGACIÓN

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METAS, SUEÑOS, PLAN DE VIDA

| View | Upload your own

Anda en pos de tus sueños

Eres libre para elegir. Toma tus decisiones.
Aprender significa entrar. Desafíate, no temas los retos.

Actividades para participar del 17 al 30 de Abril

Iniciamos el intercambio de ideas, debate argumentado, en los siguientes temas o videos; y, de acuerdo a la siguiente metodología de trabajo:

En el Archivo del Blog encontrarás los siguientes TEMAS:

• Investigamos para vivir mejor
• Método científico y pensamiento crítico
• El deleite de la investigación
• Enfoques de la investigación
• Métodos de la investigación educativa
• Investigación científica.

METODOLOGÍA DE TRABAJO Y PARTICIPACIÓN:

1. Elige un tema de los propuestos, y en el respectivo espacio en que se encuentra el tema, participa.
2. Piensa con calma tu respuesta y escríbela directamente en el espacio asignado para ello.
3. La extensión de tu respuesta es libre, sin embargo, recomendamos no excederte en ello.
4. Puedes participar las veces que desees. La exigencia mínima es de tres intervenciones por participante, recomendamos y animamos que participes más para favorecer los procesos de debate y discusión.

Criterios de evaluación:

• Tres intervenciones como mínimo ....................................... 10 pts cada una
• En cada inrtención se tomará en cuenta si:

a. Recoge aportes e ideas de lo leido o visto...................... 10 pts.
b. Incluye y fundamenta argumentos propios................. 12 pts
c. Toma en cuenta otras intervenciones y genera inte-
rrogantes que invita a que los demás participen.......... 13 pts

• Las intervenciones deben realizarse durante el período programado y en días distintos.

Incio: 17 de abril
Término: 30 de abril a las 11 pm.

Links de interés:

www.pncp2008.blogspot.com
www.foycadope.blogspot.com

Bienvenidas a las segunda parte del Seminario Taller TESIS II

Estamos abordando la preparación del proyecto de tesis. la tesis empírica comprende tres partes:

1. Páginas preliminares.
   
2. Cuerpo de la tesis, constituído por cinco capítulos.
   

• Introducción
• Revisión de la literatura
• Metodología
• Resultados
• Discusión

3. Partes finales

La conformación del escrito se efectúa por partes; sin embargo, nunca se comienza con la primera parte del documento definitivo, que generalmente se elabora al final. El trabajo se inicia propiamente con la segunda parte.

Es importante que desde los inicios del estudio se ajusten al plan de trabajo trazado. La elaboración de una tesis está relacionada con la propia capacidad de compromiso y de creatividad del estudiante.
En todo proyecto de investigación -se trate o no de una tesis- se describe con detalle el tipo de estudio que se propone para investigar un problema dado. La importancia de la presentación del proyecto reside en la posibilidad de evaluar el estudio propuesto antes de que se realice.

La introducción comprende la justificación del tema, una revisión bibliográfica, el planteamiento del problema y las hipótesis. En el método se describen las características de los sujetos que se estudiarán y la forma en que serán seleccionados; los instrumentos que se utilizarán para recolectar la información pertinente y el procedimiento que se seguirá para la realización de la investigación. También se debe describir el tipo de análisis de datos que se efectuará e incluir una lista de referencias, así como un esquema del tiempo que se dedicará a cada una de las actividades implicadas en el estudio, es decir un cronograma.

Le damos la bienvenida a las alumnas de Educación Inicial de la sección "A" y "B" del IX ciclo. Quienes luego de haber recargado las pilas durante este largo y ardiente verano, reiniciamos nuestro trabajo académico, que todos deseamos sea fructífero y productivo.

Tu participación en el aula y en este espacio virtual es importante.

"El hombre es el único ser de la Naturaleza
que tiene conciencia de que morirá.
Aún sabiendo que todo terminará,
hagamos de la vida una lucha
digna de un ser eterno".

Paulo Coelho

INVESTIGAMOS PARA VIVIR MEJOR

POR QUE ES TIEMPO DE NUEVOS MATERIALES, DE NUEVAS TECNOLOGÍAS, DE NUEVOS RETOS, DE INVESTIGACIÓN en todos los campos del saber... ES TIEMPO DE VIDA. ES TIEMPO DE VALORAR NUESTRA BIODIVERSIDAD.

ES TIEMPO DE CONTESTAR PREGUNTAS ETERNAS... TIEMPO DEL SER HUMANO, Y
EL CONOCIMIENTO ES EL PRIMER PASO PARA EL ENCUENTRO.

Método Ciéntífico y pensamiento crítico

¡¡¡¡ Con esta herramienta conquistamos lo imposible¡¡¡¡

¡¡¡ Con los métodos de la ciencia hemos empezado a explorar el cosmos¡¡¡

Hemos aprendido a valorar los hechos....
Los hombres hemos puesto el pie en otros mundos... hemos caminado mucho...

Los Métodos de Investigación.-

El método, como forma de realizar la actividad humana se divide en dos grandes clases,:

1. Métodos de pensamiento, actividad de carácter humano interno,
2. Métodos de acción propiamente dicha, o de carácter externo. Esta última se puede dividir a su vez en:

2.1. técnicas o métodos de acumulación dirigidas a manipular y transformar la realidad y
2.2. métodos de investigación, que son formas de actuación humana orientadas al conocimiento de la realidad observable, del mundo que nos rodea.

¿A qué reflexiones te lleva el video?, ¿Cómo concibes el método científico?

EL deleite de la Investigación

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Para investigar, hay que partir de presupuestos ideológicos nulos. No cabe investigar si uno va a ratificar su opinión rápida. Porque entonces, las averiguaciones se encaminan a buscar argumentos que confirmen que aquella idea inicial era correcta. Y así, uno se anula como real investigador.

El investigar en el mundo de las ideas requiere una asepsia personal sobre el tema, asepsia que parece que no se prodiga. Uno debe sentirse desprendido del tema que analiza. Sólo así logrará la independencia mental y emocional imprescindible para llevar a cabo sus análisis, para no sesgar éstos, para no tirar de la mesa las vías de análisis que puedan poner en peligro la propia convicción. De hecho y en este asunto, tener una convicción ideológica asumida inhabilita a uno para hacer investigación. Sólo una honradez absoluta nos permitirá investigar el origen de nuestras creencias y filosofía de vida. Y parece difícil imaginar una honradez absoluta cuando están en juego las convicciones personales propias más íntimas y existenciales.

Por eso hay que decir que investigar no es lo mismo que quedarse tranquilo. Investigar es averiguar la verdad de una cosa. Y para poderlo hacer, hay que quererlo hacer. Otro requisito evidente es que para averiguar la verdad de una cosa hay que partir de la base de que la verdad tal vez no esté descubierta. Tan castrador para la investigación sería dar por hecho que lo que se acepta como verdad no puede serlo y que hay que "descubrir" alguna solución nueva, como asumir que no hay nada que investigar porque todo está ya descubierto.

Es por eso que debemos tener en cuenta que la opinión personal rápida como la convicción ideológica propia, pueden ser obstáculos insuperables que impidan al lector convertirse en investigador del mundo de las ideas. Esas mismas circunstancias le impedirán argumentar con ejemplos sacados de la vida misma, de su propio trabajo. Porque cuando se dan los obstáculos ya mencionados, no se pueden mostrar los resultados de unos cientos de horas que nunca se dedicaron al tema que sólo mentalmente se defiende.

El investigar es un arte, no lo dejemos caer en el hoyo de la historia, por el contrario, debemos alzarlo al asta de la sabiduría, en donde encontrará un lugar perfecto para poder día tras día crecer y evolucionar a niveles infinitos con lo que hará de nosotros seres humanos más desarrollados integralmente.

Escrito por Delfo Tomislav Gastelo M.

Enfoques de la Investigación.

A decir de Isaac Asimov (1979), el método científico, en su vesión ideal, consiste en:

1. Detectar la existencia de un problema
2. Separar luego y desechar los aspectos no esenciales
3. Reunir todos los datos posibles que inciden sobre elproblema, mediante la observación simple y experimental.
4. Elaborar una generalización provisional que los describa de la manera más simple posible: un enunciado breve o una formulación matemática. Esto es una hipótesis.
5. Con la hipótesis se pueden predecir los resultados de experimentos no realizados aún y ver con ellos si la hipótesis es válida.
6. Silos experimentos funcionan, la hipótesis sale reforzada y puede convertirse en una teoría o en una ley natural.

De ahí a tener en cuenta los enfoques que plantea el video, sobre el particular:

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

MODELO PARA EL DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento científico. Por otra parte, "la gran multiplicidad de problemas sociales y educativos susceptibles de investigación hace necesaria una mayor diversidad y plasticidad". Según Arnal (1996), en el ámbito de las Ciencias Sociales podemos destacar los siguientes paradigmas de investigación:

- Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). El investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad. Se centra en aspectos observables y que se pueden cuantificar.
- Interpretativo o hermenéutico (naturalista, cualitativo), que pretende comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas (se busca construir nuevo conocimiento). El investigador se implica.
- Sociocrítico, que pretende ser motor de cambio y transformación social, emancipador de las personas, utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social). El investigador es un sujeto más, comprometido en el cambio.

A veces las investigaciones se sitúan en paradigmas mixtos, son multiparadigmáticas. En esta línea está el "paradigma emergente" (Guba). Como indica (DEL RINCÓN et altri, 1995:26), "en Ciencias Sociales la diversidad metodológica posibilita el estudio de la realidad social desde diversas ópticas, ya que ninguna perspectiva metodológica por si sola responde totalmente a las preguntas que pueden formularse en el conexto social"

Atendiendo a los objetivos de la investigación y siguiendo a ECHEVARRÍA (1983), BARTOLOMÉ (1988) y SALINAS (1991), nos dice que los métodos de investigación pueden ser:
• Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica; identificar aspectos relevantes de la realidad. Pueden usar técnicas cuantitativas (test, encuesta…) o cualitativas (estudios etnográficos…). Son muy utilizados en TE. Podemos distinguir:

- Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos. Pueden ser: estructurados o no estructurados; con observación participante o sin ella.
- Análisis de contenido.
- Estudios etnográficos. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y así encontrar hipótesis que faciliten su comprensión y descripción: observación participante o no...
- Investigación-acción
- Investigación por encuesta. Suelen ser "ex-post-facto" (después de los hechos)
- Método comparado. Está entre el nivel descriptivo y el explicativo.

• Explicativos: Además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de las causas. Se pueden considerar varios grupos:

- Estudios de casos. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por qué" de un hecho, cuando el investigador no tiene control sobre el fenómeno y cuando éste se da en circunstancias naturales. A veces se queda en el nivel explicativo. Se han utilizado en TE.
- Métodos comparativos causales. Se compara el comportamiento de variables que no están bajo el control del investigador. Han sido poco empleados en TE.
- Estudios correlacionales. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con él. Han sido muy utilizados en TE.
- Estudios causales. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empíricas de las variables. Han sido poco utilizados en TE.
- Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales. No abundan estos estudios en TE.

• Predictivos. Tratan de predecir los fenómenos, generalmente después de haberlos explicado. Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal. La metodología es básicamente cuantitativa. Se han utilizado poco en relación a los medios.

• Experimentales. Experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. Se utilizan muestras representativas de sujetos, control de variables, análisis cuantitativo de datos... Podemos distinguir:

- Métodos experimentales. Las variables son controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. Así se han realizado muchos estudios sobre medios (como los diseños ATI)
- Métodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los M. experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...)

La investigación en Tecnología Educativa está forzosamente relacionada con la que se desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta, por ello su evolución ha seguido los mismos caminos que la investigación didáctica en general.

Desde la perspectiva cualitativa la investigación pretende la interpretación de los fenómenos, admitiendo desde sus planteamientos fenomenológicos que un fenómeno admite diversas interpretaciones. Muchas veces hay una interrelación entre el investigador y los objetos de investigación, pero las observaciones y mediciones que se realizan se consideran válidas mientras constituyan representaciones auténticas de alguna realidad. Los resultados no pueden constituir conclusiones generalizables, pero si pueden ser comparables y aportar información relevante para otras situaciones y entornos concretos.

La investigación experimental en Tecnología Educativa pretende establecer relaciones causales entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. Algunas de las variables más utilizadas en estas investigaciones son:
- variables independientes: características de los medios (tipos, atributos, sistemas simbólicos...), características de los estudiantes (conocimientos previos, intereses...), métodos de enseñanza, organización...
- variables dependientes: resultados, procesamiento cognitivo, relación coste-eficacia, igualdad de acceso a la educación...
- variables intermedias o intervinientes: que pueden influir sobre las dependientes a través de las independientes

Ante este estado de cosas podemos partir de la premisa de que todos los tipos de investigación son potencialmente válidos en Tecnología Educativa (Landsheere, 1986), y considerar que las diferentes metodologías más que reemplazarse pueden complementarse; no existe un único camino para llegar al conocimiento científico. Y así ha ocurrido en Tecnología Educativa; revisando las investigaciones realizadas comprobamos que se han utilizado tanto metodologías y técnicas cuantitativas (proceso-producto, ATI) como cualitativas (estudios observacionales, análisis de contenido, diarios, estudios etnográficos).
Junto a ellas también debemos considerar otros métodos y técnicas como el enfoque sistémico (analiza la naturaleza de los sistemas, sus componentes, sus funciones, sus procesos, sus interacciones y sus resultados), la investigación-acción (LEWIN, 1946, se caracteriza por ser una actividad emprendida de manera cooperativa por grupos con objeto de transformar la realidad circundante mediante la actuación reflexiva sobre ella, sin pretensiones de generalización de sus conclusiones.

PAUTAS PARA UNA INVESTIGACIÓN

Etapas:
1.- DECISIÓN
- Estudio de posibilidades. Considerar temas y problemas que nos interesen. Evaluar para cada uno si disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigación: conocimientos sobre el tema, acceso a las fuentes de información necesarias, medios económicos (desplazamientos, adquisición de materiales...), tiempo que habrá que invertir...
- Elección del tema. Decidirse por uno de estos temas, y delimitar el problema que se va a estudiar. Resumirlo en una pregunta.

2.- DISEÑO
- Concreción del marco teórico. Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento al respecto, otras investigaciones en curso.... Hacer una primera concreción del marco teórico.
- Definición de los objetivos. Elaborar un primer esquema de los aspectos que se considerarán, las preguntas que se derivan del problema de investigación que se ha planteado y a partir de él definir los objetivos (generales y específicos)
- Concreción de las hipótesis e identificación de las variables. Si el estudio considera unas hipótesis de partida, concretar las hipótesis y las variables (dependientes, independientes e intervinientes) implicadas.
- Determinación de la población y la muestra. A partir de la población de referencia, concretar la muestra que se considerará en la investigación (características y tamaño), así como los criterios para su selección (muestreo aleatorio, aleatorio estratificado, estratificado no aleatorio, selección intencionada..).
- Enfoque metodológico. Explicitar la opción metodológica de la investigación: experimental con manipulación de variables, descriptiva-explicativa basada en la observación y recogida de datos (con enfoque cualitativo hermenéutico-interpretativo -estudio de caso, narrativa...-, cuantitativo descriptivo-exploratorio o mixto - planteamientos integradores de ambos enfoques-; y atendiendo a una evaluación de tipo continuo-formativo o puntual-sumativa). Describir la metodología concreta de la investigación: obtención y proceso de los datos.
- Diseño de los instrumentos. Diseñar los instrumentos - cuestionarios, guías de observación...- que se utilizarán para la recogida de datos (que estarán en consonancia con la naturaleza de las actividades a realizar: buscar información, observar, experimentar...). Validar los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto).
- Planificación. Planificar la investigación: fases y las actividades que se van a desarrollar en cada una.

3.- EJECUCIÓN
- Documentación. Revisión documental exhaustiva para confeccionar el marco teórico definitivo y obtener los datos iniciales necesarios para la investigación.
- Elaboración y validación de los instrumentos.
- Selección de la muestra.
- Ejecución de las actividades previstas en cada fase y obtención de información.
- Proceso de los datos obtenidos, análisis e interpretación. Verificación de las hipótesis (o rechazo de las mismas).
- Elaboración de las conclusiones.
- Redacción de la memoria
- Exposición y defensa ante un tribunal.

Un posible esquema (tomado de una investigación sobre las aportaciones didácticas de un programa multimedia)
0.- Portada, agradecimientos, índices (general, de ilustraciones y gráficos...), abreviaturas...

1.- Introducción: la investigación y su contexto (4/8 páginas)
. Presentación de la investigación, aproximación al objeto de estudio (el problema que se aborda)
. Justificación, motivación.
. Descripción sintética: objetivos e hipótesis, muestra, metodología e instrumentos, fases.
. Organización y estructura formal del trabajo: elaboración de un esquema o mapa cognitivo (breve presentación capítulo a capítulo).
. Dificultades y límites del estudio...

2.- Marco teórico
. El contexto (el contexto de la investigación, detección inicial de necesidades, el problema que se aborda...)
. Presentación de los principales conceptos implicados en el núcleo de la investigación (incluir diversas perspectivas si las hay, y en su caso explicitar un posicionamiento). Relacionar las aportaciones del marco teórico con el trabajo de investigación a realizar.
. Información sobre otras investigaciones cercanas.

3.- Marco metodológico (Ejemplo)

- Presentación del programa multimedia (pues tomamos este esquema de una investigación centrada en la evaluación objetiva y contextual de un programa).
. Características generales.
. Objetivos formativos del programa.
. Contenidos.
. Destinatarios.
. Integración curricular.
. Formas de uso.
- Definición de los objetivos de la investigación.
. Objetivo principal u objetivos generales de la investigación:
. Evaluar el programa.
. Estudiar su funcionalidad didáctica.
. Identificar formas de utilización idóneas.
. Identificar características deseables en los multimedia.
. Objetivos específicos
- Planteamiento de unas hipótesis y especificación de las variables implicadas (si la investigación lo requiere)
. Hipótesis (puede haber hipótesis generales y subhipótesis).
. En relación con el programa: (especificarlas...).
. En relación con las características de los buenos multimedia: (especificarlas...)..
. En relación con las actividades de aprendizaje (especificarlas...)..
. En relación con la motivación e intensidad en el trabajo (especificarlas...).
. En relación con la información retenida (especificarlas...).
. Variables: dependientes, independientes, intervinientes. Elaboración de un esquema o grafo.
- Definición de la población y la muestra.
. Población de referencia.
. Características de la muestra
. Tipo de escuelas y localización.
. Curso de los alumnos
. Características de los estudiantes.
. Tamaño de la muestra
. Criterios para la selección de la muestra: aleatorio, aleatorio estratificado, estratificado no aleatorio, selección intencionada (en función del fenómeno que se estudia).
- Metodología.
. Experimental, descriptiva-explicativa (de corte cuantitativo, cualitativo, mixto).
. Describir la metodología que se utilizará: obtención y proceso de los datos.
- Materiales / instrumentos que se utilizarán.
. Diseño y elaboración de los instrumentos.
. Carpeta de presentación de la investigación para las escuelas:
. Información general.
. Plan de trabajo.

. Ficha y manual sobre el programa.
. El programa.
. Fichas de seguimiento (una para cada escuela)
. Datos generales del centro, profesores y alumnos.
. El plan de trabajo y su seguimiento.
. La escuela.
. Los alumnos.
. La infraestructura del aula informática.
. La organización de la experimentación por parte del profesor.
. La temática de la actividad.
. La metodología utilizada por el profesor.
. Observaciones del profesor sobre los alumnos.
. Valoración de los resultados por parte del profesor.
. Observaciones directas, entrevistas... del investigador.
. El programa
. Las actividades que se utilizarán.
. Las pruebas de control: inicial, final.
. Los informes que proporciona el programa: actividad realizada, preguntas, aciertos, tiempo...
. Cuestionarios para los alumnos
. Cuestionarios para los profesores.
. Validación de los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto).
- Plan de actuación. Fases y acciones a realizar en cada una
. Reunión inicial con los profesores investigadores de cada centro
. Elaboración de una actividad.
. Sesión de familiarización con el programa
. Reunión de valoración de la experiencia previa.
. Prueba de control inicial
. Trabajo de los profesores en el aula con los alumnos
. Estudio individual de los estudiantes
. 2ª sesión de trabajo con el programa y rellenado de los cuestionarios de profesores y alumnos
. Prueba de control final.
. Reunión final.
- El proceso de experimentación
. Descripción del desarrollo de la investigación, procedimiento de recogida de datos, incidencias...
- Resultados de la investigación y contrastación de las hipótesis.
. Proceso de los datos: análisis estadístico (medias y mediana, cuartiles, correlaciones...), análisis de contenido...
. Análisis de los datos . Según cuestionarios de los profesores
. Según cuestionarios de los alumnos.
. Según los informes del programa.
. Según las fichas de los centros evaluadores y otras observaciones.
. Contrastación de hipótesis (si se habían considerado hipótesis)
- Conclusiones y propuestas de mejora para futuras investigaciones.
. Sobre los conocimientos de los alumnos
. Sobre el programa
. Sobre las actividades del programa
- Bibliografía, anexos.

OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA
Evitar:
- Faltas de ortografía y errores de concordancia gramatical (género, número...)
- El uso excesivo de abreviaturas y acrónimos (sustituir nombres y frases por sus iniciales)
- La inclusión de vocablos extranjeros, sin una clara justificación.
- Las frases innecesariamente largas y sin puntuación intermedia (comas, puntos y coma, paréntesis...)
- Usar mayúsculas para enfatizar o destacar palabras y frases (mejor utilizar formatos en negrita o itálica, otros tipos de letra...)
- Citas literales extensas. La asunción de ideas y conceptos importantes sin argumentarlos

Conviene:
- Utilizar un vocabulario rico y variado (consultar sinónimos)
- Estructurar bien el discurso con apartados y subapartados (evitar la exposición desordenada)
- Incluir esquemas
- Facilitar la lectura con una letra de tamaño adecuado y dejando una línea en blanco entre los párrafos
- Referenciar adecuadamente las citas y demás alusiones bibliográficas

ASPECTOS A CONSIDERAR AL VALORAR UNA TESIS
Entre otros, destacamos los siguientes aspectos a considerar en una tesis:
- Relevancia de los objetivos, delimitación de los mismos...
- Solidez del marco teórico y amplitud de la bibliografía
- Adecuación metodológica a la problemática estudiada
- Estructura y organización interna
- Aspectos formales: presentación, corrección ortográfica y de citado bibliográfico...
- Aportaciones que hace la tesis
- Oportunidad de continuar o ampliar la investigación, apertura de nuevas líneas de trabajo
- Importancia o aplicabilidad de los resultados
- Puntos fuertes y puntos débiles
- Publicabilidad …

BIBLIOGRAFÍA y Webgrafías:
. ARNAL, J.; DEL RINCÓN, D.; LATORRE, A. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Grup92
. ARNAL, J.; DEL RINCÓN, D.; LATORRE, A. (2001). Investigación educativa: fundamentos y metodología. Barcelona: Labor
- CAMPANARIO, Juan Miguel. Cómo escribir y publicar un artículo científico. Cómo estudiar y aumentar su impacto. http://www2.uah.es/jmc/webpub/INDEX.html
- ECO, U (1996).Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y estructura. Barcelona: Gedisa
- MONTANÉ, Josep (2002). Pautas para la toma de decisiones de calidad en la elaboración del trabajo de investigación y en la tesis doctoral.
- VV.AA. (2002). Esquema básico para una tesina. Documento interno de trabajo (borrador)

© Dr. Pere Marquès Graells, 1996 (última revisión: 23/05/06 )
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

INVESTIGACIÓN CIENTIFICA

Una experiencia en Centroamérica y el Caribe

Índice
• Introducción
• 1. Ejemplos de investigación
1.1. Descubrimiento de los Rayos X
• 2. Propuesta de investigación
• Bibliografía

Introducción

El estudio de la investigación científica no es exclusivamente de nuestro siglo,
yaque se remonta a los tiempos de Galileo en donde este gran científico utilizó lo que
se llamó por mucho tiempo, "Método Científico". La Investigación Científica es un procedimiento que utilizan las personas de ciencias para comprobar hipótesis, solucionar problemas, formular teorías, etc.
No hay una investigación científica que sea común para todas las ciencias, pero como se aborda la resolución de problemas va ha depender del fenómeno estudiado. Todo investigador o científico debe tener en cuenta en su investigación; detectar el problema, formular hipótesis, tener una recolección de datos para contrastar la hipótesis que lo llevará a la conducción de la solución del problema y aumentará el conocimiento científico el cual incide en la sociedad.
Mediante el desarrollo de esta asignatura se puede conseguir que los estudiantes sean capaces de:

• Desarrollar destrezas y habilidades para utilizar la investigación científica en la solución de problemas.
• Interesar a los estudiantes por la ciencia y trabajos científicos.
• Identificar aspectos sobresalientes de la investigación científica como; hipótesis, planteamiento de problema, análisis de resultados, propuesta de diseño experimental, etc.
• Reconocer los valores y actitudes de los científicos.
• Comprender la utilidad de modelos científicos.
• Valorar críticamente el aporte del trabajo científico al progreso de la humanidad
• Identificar las fases o etapas principales de la investigación científica, basándose en el relato de una investigación científica.
• Enjuiciar el método científico como una forma de conocimiento de la realidad.
• Aplicar los conocimientos adquiridos en relación a un problema que detecta en su comunidad.

1. Ejemplo de investigación

La ciencia es un tema que se han ocupado de filósofos y pensadores desde tiempos remotos, esta es un estudio acerca de todos los fenómenos que le rodean, por lo tanto demostraremos que la ciencia es la creación humana.

Actividad 1. ¿Cómo la ciencia se ha apoyado en el Cuerpo de Conocimientos Científicos?

Comentario 1. Con esta actividad los estudiantes harán una investigación bibliográfica de las diferentes épocas y de las ideas de los científicos y sus aportes que ayudaron a formar el cuerpo de conocimientos. Así ellos se irán dando cuenta como el cuerpo de conocimiento se fue formando a través de la historia y que gracias a ese cuerpo de conocimientos a dado lugar a otras investigaciones.

Ellos partirán desde que el hombre formó las primeras sociedades hasta el año uno de la era cristiana, los otros grupos pueden ser; del año 1 al año quinientos, del año quinientos uno al mil, del año mil uno al mil trescientos, del año mil trescientos uno al mil seiscientos, así sucesivamente hasta nuestros días, esta separación puede ser flexible, estar de acuerdo a los grupos y del facilitador. Esta forma de agruparlos es flexible y va de acuerdo al docente y la cantidad de estudiantes en el salón.
Cada grupo ideará un drama de acuerdo a la iniciativa de los estudiantes del grupo, en donde resaltarán los nombres de los investigadores y sus inventos o descubrimientos más importantes en su incidencia de la humanidad que fueron la base para otras investigaciones.

A.2. ¿Qué actividades han realizado o realizan Uds. donde se aplica el trabajo científico?

C.2. Esta actividad es para que los estudiantes en grupo lleven propuestas y/o demuestren experiencias cotidianas o las que investigaron en la actividad anterior. Con esta actividad se pretende que los estudiantes relacionen actividades cotidianas con las ciencias. Para ello emplearemos un laboratorio (si fuera necesario) además no se trata que hagan experiencias elaboradas sino sencillas y cortas que no demoren más de 8 a 10 minutos en su presentación. Algunos grupos presentarán frotar una regla de plástico y levantarán papeles, relacionar la presión y volumen que se conoce como "El submarino", poner un vaso sobre una vela encendida, etc.
Después de la presentación de los grupos debatirán los tipos de experimentos y a qué rama de las ciencias naturales pertenece, fundamentando por qué la relaciona con la ciencia.
Los científicos son las personas que realizan esta actividad investigadora para lo cual es importante que posean una serie de cualidades, atributos y habilidades.

A.3. ¿Qué atributos o cualidades conviene que posean la mayoría de los científicos?

C.3. La realización de está actividad es para que el estudiante extraiga los atributos y habilidades que poseen los científicos para realizar sus investigaciones. Para realizar esta actividad los estudiantes leerán los cuatros primeros capítulos del libro de "Cazadores de microbios" para mencionar los atributos de los científicos u otro libro o vídeo similar. En esta actividad es importante darle a los estudiantes la siguiente guía:
• Localización; en que tiempo se desarrolla la lectura.
• Qué atributos científicos tenía el personaje.
• A que se refiere el texto; si es un suceso a un científico, a un descubrimiento, a una forma habitual de trabajar de un científico.
• Qué atributo(s) le llevaron a detectar problemas.
• Qué buscaba el científico en su trabajo.
• Cuál fue el impacto del científico en su época y que importancia tiene su aporte hoy día.
• Reflexionar en los aspectos relevantes del mismo.

A.4. ¿En qué aspectos beneficiosos coinciden, cuáles no y por qué?

C.4. En esta actividad los estudiantes expondrán los atributos que poseen los científicos para entrar en una discusión de los aspectos que tienen en común entre ellos. También tendrán en cuenta aquellos aspectos o atributos que se diferencian o son negativos.
En el trabajo científico la formulación de un problema suele ir acompañado de conjeturas o posibles respuestas a ese problema. Dichas conjeturas se le denomina hipótesis científica, cuando son acorde al cuerpo de conocimiento científico.

A.5. ¿Qué factores pueden influir en la tasa respiratoria de un pez? ¿Cómo comprobarlo?

C.5. Con está actividad los estudiantes formularán hipótesis de trabajo y nula del efecto de la temperatura y la tasa respiratoria del pez. Para ello se necesitará un sistema de acuario en el que debe contar con un pez y un termómetro adherido la pared interna del acuario. Observarán las veces que abre el opérculo a temperatura ambiente por un minuto. Agregaran trocitos de hielo a la pecera, medirán la temperatura y contaran las veces que el pez abre el opérculo por un minuto repetirán el procedimiento anterior unas 6 veces, después que agreguen más hielo y el pez tenga una adaptación. Con los datos harán una tabla para confrontar las hipótesis de los grupos.

A.6. ¿Cómo se han formado las islas de coral?

C.6. Se les proveerá a los estudiantes la información dada por el docente, de los viajes de Charles Darwin hacia las islas de coral, también se puede dar diferentes tipos de fotografías de las islas y atolones. En este apartado no se pretende que los estudiantes sepan la historia de los corales y detalles del viaje de Darwin, si no que emitan hipótesis sobre un problema científico. Para ello se emplea la técnica del papelógrafo (o cartulina) en discutir y toma de decisión de la hipótesis que este de acuerdo al problema.
Unas de las formas que los estudiantes no perciben la recolección de datos es por los sentidos, siendo una de las formas que se usa en la recolección de información, la cual puede plantear hipótesis y utilizar un razonamiento deductivo como inductivo. El método (inducción-deducción) es ampliamente aplicado en todas las ramas de la ciencia, y está implícito en los demás métodos. El método inducción-deducción relaciona una ley general con hechos particulares; es deductivo en un sentido (de lo general a lo particular) y es inductivo en sentido contrario (de lo particular a lo general). Por tal razón, estas formas de inferencia (inducción-deducción) se emplean juntas y son mutuamente complementarias.

A.7. ¿Todos los sólidos se dilatan al calentarse y al enfriarse?

C.7. Los estudiantes deben llevar o proveerles varias arandelas de diferentes materiales (cobre, hierro, acero, u de otro mineral), las que deben pasar justamente por la boca de una botella. Estas arandelas las pondrán directamente al calor y observarán si pasan por la botella, enfriarán las arandelas y observarán nuevamente si pasan por la botella. Se debe aclarar que hay excepciones como el agua al cambiar de estado. Aquí se les debe pedir que tipo de hipótesis se puede plantear ya sea inductiva o deductiva con respecto a lo que observaron y discutir para ver sí concuerdan o no con las hipótesis.

A.8. Al tirar cincuenta (50) veces, veinticinco (25) monedas. ¿Cuántas veces crees que saldrán caras y sellos?

C.8. Esta actividad servirá para que se hagan la pregunta de las veces que veces que va ha salir cara y sello, además plantear la forma de organizar los datos obtenidos. El tiraje de la moneda dependerá del tiempo que el docente tenga.

A.9. ¿Qué relación hay entre el número de caras y el número de lanzamientos?

C.9. Deberán formular la gráfica que demuestre la relación y observarán el número de fluctuaciones que ocurre al azar.

A.10. ¿Qué relación hay entre la frecuencia y el número de caras?

C.10. Con esto ellos podrán construir una gráfica y a la vez un histograma, donde podrán observar la forma de la curva. No es el propósito de estas actividades que el estudiante trabaje como científico, sólo se quiere dar a conocer para que empiece a familiarizarse con él y pueda aplicarlo sin dificultad en sus trabajos.

Ejemplo de investigación: Descubrimiento de los Rayos X

A.11. ¿Cuál es el problema?

A mediados del siglo XIX se descubrió que al aplicar una diferencia de potencial entre dos placas, colocadas dentro de una ampolla o tubo de vidrio "vacío" (supuestamente sin ninguna molécula dentro), se producía una descarga eléctrica. Debido a lo imperfecto de las bombas de vacío disponibles, quedaban muchos iones y electrones en el interior de la ampolla (llamado gas residual), los que conducían la descarga eléctrica. Si se agujeraba la placa positiva (ánodo), era atravesada por el haz proveniente de la placa negativa (cátodo) que, al incidir sobre el vidrio de la ampolla, le inducía una fluorescencia verde. Por muchos años se investigaron las propiedades del haz provenientes del cátodo, y cuando se descubrió que se propagaban en línea recta, se les llamó rayos catódicos. En la actualidad sabemos que dichos rayos son electrones acelerados por el campo eléctrico entre las placas (cátodo-ánodo); pero la evidencia para determinarlo se colectó poco a poco.

En 1892, Hertz descubrió que los rayos catódicos podían atravesar placas metálicas delgadas, lo que favorecía la interpretación ondulatoria de su propagación; tal descubrimiento dio lugar a que varios laboratorios trabajaran simultáneamente en relación con las propiedades de las descargas en gases.
En 1895, W. Röntgen trabajaba en uno de esos laboratorios y por "casualidad" observo que una sustancia, colocada en uno de los estantes, brillaba débilmente cuando se producía la descarga eléctrica dentro del tubo vacío. La sustancia era platino- cianuro de bario, que tiene la propiedad de transformar la energía de radiación invisible al ojo humano en luz visible, fenómeno llamado fluorescencia. Dicha propiedad se usa mucho en las discotecas modernas al iluminar con este tipo de luz la pista de baile, para que la telas que contengan sustancias fluorescentes, brillen con aspecto fantasmal.

En aquella época ya era conocido el fenómeno de fluorescencia y se sabía que la luz del Sol y las lámparas de arco que emitían luz ultravioleta; con estos conocimientos y la observación de que el platino-cianuro de bario era fluorescente al producirse la descarga eléctrica en el tubo, Röntgen se planteó la siguiente pregunta: ¿La fluorescencia del platino-cianuro de bario de debe a la emisión de la luz ultravioleta producida por la descarga eléctrica en el tubo, o es un efecto nuevo del fenómeno de fluorescencia?

Comentario. A.11. En esta actividad se les pedirá a los estudiantes que lean la información anterior sobre el descubrimiento de los rayos X para que trabajen en grupo con el fin de determinar y formular con claridad el problema planteado en el texto.

A.12. Proponga una hipótesis

C.12. En la formulación de la hipótesis se les debe guiar ya que esta no es tarea fácil, se piensa que es una posible solución al problema, se debe involucrar las variables del fenómeno, ya sean cualitativas o cuantitativas.

A.13. ¿Cuáles son las variables que utilizó Röntgen en el experimento?

C.13. Lo importante de esta actividad saber identificar las variables con las cuales se trabaja en una secuencia de una experimentación.

A.14. ¿A qué conclusiones se llegó?

C.14. Es importante que los grupos sepan extraer conclusiones de un trabajo. De esta forma se empieza aplicar un criterio científico para aceptar o rechazar una hipótesis, también es posible que se hagan conjeturas.

A.15. ¿Qué beneficios tiene el desarrollo de este experimento a la sociedad?

C.15. Con está actividad nos permitirá qué los estudiantes conozcan los alcances que ha tenido esta investigación en los diferentes campos de la ciencias, además permitirá que de este descubrimiento han dado pasos a otros problemas.

2. Propuesta de investigación.

Investigue un problema en su comunidad ¿cómo lo plantearía? ¿Qué hipótesis tendría problema? ¿Cuáles son sus variables? ¿Qué diseño experimental usaría en la solución de su problema? ¿A qué conclusiones llegaría con su problema? ¿Tendría un beneficio la solución del problema a su comunidad?
Comentario. Con esta actividad proyecto emplearán los conocimientos adquiridos en una investigación en beneficio a su comunidad de vecinos del barrio.

Bibliografía
BAKER, J. W. & ALLEN, G.E. (1986). Biología e Investigación Científica. Editorial Fondo Educativo Interamericano. S.A. Bogotá.
TAPIA, A.E. MIENERT, H.E. FERRER, S.E. NOLA, Y.B. (1992). El Método Científico y su Proyección Educacional. Centro de Perfeccionamiento Experimentación e Investigación Pedagógicas. CPEIP. Santiago de Chile.
RIVEROS, H. ROSAS, L. (1984). Iniciación al método científico Experimental. Editorial Trillas. Primera Edición.
SÁENZ, P. EUCLIDES. (1993). Introducción a la Biología y al Método Científico. Apuntes sobre la Naturaleza de la Biología. Su campo de estudio y su método de investigación. Proyecto Multinacional de Educación Media y Superior., PROMESUP. OEA.
SÁNCHEZ, B. & VALCÁRCEL, P. (1993). Diseño de Unidades Didácticas en el área de Ciencias Experimentales. Enseñanza de las Ciencias. 11(1)
USABIAGA, C. et al. (1982). Científicos en el Aula. Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas Editorial. Narcea. Madrid.
USABIAGA, C. et al. (1984). Aproximación Didáctica al Método Científico. Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas. Editorial. Narcea. Madrid.
USABIAGA, C. et al. (1982). La Historia de la Ciencia en el Aula. Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas. Editorial. Narcea. Madrid.

OEI. 2007. Mario Meza (Panamá)

Actualidad

Actualidad de Simone de Beauvoir

“La libertad jamás será algo otorgado,

sino que deberá conquistarse.”

Simone de Beauvoir.

Una no nace, sino que se convierte en mujer. Con esta idea Simone de Beauvoir inauguró la forma moderna de comprender la problemática femenina y se convirtió en la feminista más relevante del siglo XX. La empresa radical y ambiciosa de El segundo sexo fue mostrar que las características humanas consideradas femeninas son adquiridas por las mujeres en vez de derivarse "naturalmente" de su biología.

La obra de la escritora francesa sigue viva en el centenario de su nacimiento

De Beauvoir sostuvo que el significado cultural se monta sobre el dato biológico o sea, que lo determinante en la construcción de la feminidad es el conjunto de procesos culturales y psicológicos que marcan con determinadas atribuciones y prescripciones a las personas con sexo de mujer. Al tomarse a ella misma como referencia explicativa le dio a su argumento un etnocentrismo cuestionable desde una perspectiva antropológica, pero también le otorgó la inspiración que conmueve a sus lectoras. La fuerza de El segundo sexo radicó en su capacidad para responder a las inquietudes femeninas del momento y la consagró como la pionera de ese campo de investigación llamado estudios de género.

El segundo sexo se publicó por primera vez en 1949 y a principios de los setenta se convirtió en una pieza fundamental del nuevo pensamiento feminista. Las teóricas de distintas tendencias (Betty Friedan, Kate Millet, Shulamith Firestone, Juliet Mitchell, Germaine Greer y muchas más) le dedicaron sus trabajos, la visitaron en París, la entrevistaron. También en Francia las jóvenes feministas se le acercaron, pidiéndole apoyo para la causa. Simone de Beauvoir estableció una sección feminista en Les Temps Modernes y colaboró en la publicación de la revista Questions Feministes.

Hoy, a la distancia, parecería que las agresiones que recibió De Beauvoir por la publicación de El segundo sexo tenían más que ver con un gran resentimiento por el modelo atípico de mujer y de relación de pareja que ella ejemplificaba que con las reflexiones atrevidas que sostenía. Si bien ella había dicho que escribió esa obra para responderse qué le había significado ser mujer, su persona en sí representaba un inusitado ejercicio de liberación femenina que provocaba y hería.

Su vida y su obra continúan despertando debates apasionados pues ambas plantean cuestiones esenciales a la eterna interrogante sobre la condición femenina. Entrevistada por Margaret A. Simons en septiembre de 1985, De Beauvoir responde a una serie de preguntas sobre su vida, su feminismo y la opresión de las mujeres. Cuando Simons le dice: "¿Y la forma de eliminar la opresión es...?", ella responde tajante: "Ser independiente. Trabajar". Ella lo hace escribiendo.

Poco después Sartre indaga: "¿Cómo se siente en la vida una mujer de letras?" Ella exclama "¡Una mujer de letras es una expresión rara!", y más adelante dice: "No pienso que haya diferencia entre vivir la vida como escritor o como escritora. Pero se está lejos de admitir que una escritora es ante todo una mujer que ha consagrado su vida a la escritura y que no ha tenido lugar para otras ocupaciones llamadas femeninas. Por ejemplo, se me ha reprochado mucho el no haber tenido hijos, mientras que nadie se lo ha reprochado a usted, aunque sea tan normal para un hombre como para una mujer tener hijos y se los pueda querer tanto siendo padre como madre. Pero el reproche ha caído sobre mí porque se piensa que una escritora es, ante todo, una mujer que se distrae escribiendo, lo que no es cierto, porque es el conjunto de una vida que está estructurada por y sobre la escritura y, por tanto, aquello implica montones de renuncias, montones de elecciones también, y éste ha sido mi caso. He vivido verdaderamente en la medida en que quería escribir".

Tal vez lo verdaderamente impresionante de Simone de Beauvoir es que se trata de una mujer que tempranamente tomó conciencia de su deseo, y aunque éste iba en contra de las tradiciones y de la lógica cultural de la sociedad que le tocó vivir, tuvo la voluntad y la fuerza para convertirlo en realidad. Por eso su importancia no sólo radica en lo que escribió, lectura obligada para quienes desean pensar sobre las mujeres, sino también en su vida, pues, con todo y sus contradicciones, ésta es el testimonio de una mujer que se rebeló contra el status quo planteando su realización personal a través del trabajo. A cien años del nacimiento de Simone de Beauvoir, todavía muchas mujeres estamos librando esa batalla.

Marta Lamas antropóloga mexicana y directora de la revista Debate Feminista. El País, 06 de enero 2008. (Tribuna)

AÑO INTERNACIONAL DEL PLANETA TIERRA

1 de enero de 2008, Año internacional del Planeta Tierra.

Una nueva iniciativa convergente con los objetivos de la Década de la educación por un futuro sostenible.

Naciones Unidas viene apoyando todo un conjunto de iniciativas destinadas a fomentar la sensibilización mundial sobre el medio ambiente y promover la atención y acción política al respecto.
Así, cada 5 de junio celebramos el Día Mundial del Medio Ambiente, para conmemorar la apertura, el 5 de junio de 1972, de la Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente Humano, en la que se realizó el primer gran llamamiento a la ciudadanía en torno a los problemas del planeta (ver boletines 2, 9 y 21).
Esa fecha constituye, pues, un primer precedente de toda una serie de llamamientos que han culminado en la Década de la Educación para un futuro sostenible, en la que nos encontramos, cuyo objetivo fundamental es “motivar que las personas nos convirtamos en agentes activos del desarrollo sostenible y equitativo”.

Ahora con la institución del Año Internacional del Planeta Tierra para 2008, los 400 000 científicos que en todo el mundo trabajan en el área de las Ciencias de la Tierra añaden su propio llamamiento para contribuir a los objetivos del desarrollo sostenible, promoviendo un uso adecuado de los recursos de la Tierra e impulsando una mejor planificación y manejo para reducir los riesgos de los habitantes del planeta. Se trabajará así en torno a 10 amplios temas multidisciplinares de relevancia para la sociedad y el medio ambiente: salud, clima, agua subterránea, océano, suelos, Tierra profunda, megaciudades, riesgos, recursos y vida.

Tras los logros de 2007, asociados a la presentación del IV Informe del Panel Intergubernamental del cambio climático (ver boletín nº 23), 2008 puede y debe convertirse en un nuevo e importante paso adelante en el proceso de toma de conciencia social para hacer frente a la actual situación de emergencia planetaria. Porque la atención a esta problemática no puede seguir siendo meramente ocasional, fruto de noticias puntuales: son posibles y necesarias, de forma continuada, todo un conjunto de acciones, reclamadas por los expertos desde hace tiempo, para el cuidado del medio ambiente en el sentido más amplio, es decir, para la sostenibilidad: medidas científico-tecnológicas, educativas y políticas. Debemos aprovechar, pues, todas las ocasiones para impulsar acciones individuales y colectivas que ayuden a transformar nuestros hábitos, comportamientos y actitudes, para hacer posible un futuro sostenible y solidario, que respete y promueva la diversidad biológica y cultural.

La institución del Año Internacional del Planeta Tierra puede contribuir muy decisivamente a ello, por lo que, en este comienzo del nuevo año, llamamos a realizar un seguimiento atento de sus contribuciones y propuestas (http://yearofplanetearth.org/index.html).

En el Año Internacional del Planeta Tierra, renovemos los esfuerzos de difusión de los objetivos de la Década y apoyemos todas las iniciativas convergentes para el logro de un futuro sostenible. Contribuiremos así a lograr la necesaria masa crítica de activistas ilustrados que haga posible la “reacción en cadena” y la creación de un clima de implicación generalizada en la construcción de un futuro sostenible.

Educadores por la sostenibilidad http://www.oei.es/decada/

boletín n° 25. Década por una Educación para la sostenibilidad, Organización de Estados Iberoamericanos. OEI. Para la educación la ciencia y la cultura.