Por razones de todos conocidos, nos veremos el próximo viernes 17, tiempo suficiente para ponernos al día en nuestros trabajos y participación en el Blog. Seguimos en contacto por este medio.
jueves, 9 de julio de 2009
domingo, 5 de julio de 2009
EN EL DÍA DEL MAESTRO
Dirigido a los docentes en formación, a los formadores y a todos los que creen que el aprender es descubrir, producir, buscar oportunidades, resolver problemas, crear; y para los que están convencidos que enseñar es interés por la formación, gusto por la interacción, el trabajo en equipo; visión global de los problemas (análisis-síntesis), contacto con la realidad social y productiva, autogestión y disposición a centrar el protagonismo del aprendizaje en el alumno. Apertura mental y sentido del humor.
viernes, 3 de julio de 2009
En el día de LOS AMIGOS
lunes, 29 de junio de 2009
Redacción de la Introducción
A continución se presenta una serie de videos que dan cuenta de la redacción de un trabajo de investigación, hasta la redacción de la introdución que aparece al principio pero que se escribe al final del trabajo de investigación.
Material bajado del you tube y corresponde al Prof. Carlos Vílchez Román del Instituto de Investigación, Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos de la Universidad San Martín de Porres.
Material bajado del you tube y corresponde al Prof. Carlos Vílchez Román del Instituto de Investigación, Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos de la Universidad San Martín de Porres.
jueves, 18 de junio de 2009
La enseñanza de la Ciencia en la Agenda Mundial
La enseñanza de las ciencias en la agenda mundial
Modesto Montoya (*)
Diario Gestión, 17 de junio 2009
La ciencia ha sido siempre el elemento fundamental en la competencia entre los países. Ahora, ante los actuales retos económicos, tecnológicos y ambientales, el mejoramiento de la enseñanza de la ciencia está en la agenda de la mayoría de los países, en particular de los países industrializados.
Luego del lanzamiento del Sputnik por la Unión Soviética, los estadounidenses reaccionaron proponiéndose enseñar mejor las ciencias. En 1956 crearon el Comité para el Estudio de las Ciencias Físicas. En 1989, el físico Leon Lederman (Premio Nobel de Física 1988) inició un programa de enseñanza de las ciencias con experimentos denominado "Hands on" (manos a la obra). Actualmente, la Academia de Ciencias de Estados Unidos ha adoptado un programa basado en la indagación.
En Francia, en 1992, Georges Charpak (Premio Nobel de Física 1992), Yves Queré y Pierre Léna (miembros de la Academia de Ciencias) iniciaron un programa similar al estadounidense, pero basado en la realidad francesa. Hemos conversado con Pierre Léna, y lo que nos describió sobre la enseñanza de las ciencias en Francia y en Europa es bastante instructivo para aquellos que deseamos tener una mejor enseñanza de las ciencias en el Perú.
En Francia, a principios de los 90, solo 2 a 3 por ciento de las clases primarias tenía un curso de ciencias. Los representantes de la Academia explicaron al ministro de Educación que había un tesoro abandonado: la maravillosa inteligencia científica de los niños. Y que eso era muy grave para el futuro del país y de los mismos niños.
Convencieron al ministro y empezaron a trabajar con 350 salones, directamente con los profesores, quienes decidieron adoptar el programa solo después de ver los resultados. Se pensó que en cinco años se iba a convertir a todas las escuelas al programa: han pasado trece años y se está lejos de ese objetivo. Los científicos franceses se chocaron con el miedo de los profesores de enseñar las ciencias, de las preguntas de los niños, de no saber, de no estar preparados. Tenían aún más miedo de enseñar experimentos en clase, de que el experimento no resulte y los niños los vean fracasar. Para sembrar confianza en los profesores, construyeron un gran número de dispositivos de ayuda, con un sitio en Internet (ahora está traducido al español con el nombre de Indágala).
En el Ministerio de Educación de Francia había la idea de que lo prioritario era aprender a leer y comprender la lectura. Los científicos mostraron que ese objetivo tenía una relación con la enseñanza de las ciencias; y convencieron a los profesores de que se podía leer y escribir mejor con las ciencias; más aún, que hacer la ciencia iba a mejorar el rigor, el espíritu de precisión, y la capacidad lingüística del niño. Para ello establecieron el cuaderno de experimentos, convertido en obligatorio en las clases.
Inglaterra se ha preocupado más que los otros países en la formación de profesores de ciencias. Hay una organización, llamada Educadores en Ciencia. Sin embargo, en la época de Margaret Thatcher se adoptó un sistema de evaluación permanente, sometiendo a los niños a una presión insostenible. Según una evaluación de la Universidad de Cambridge, los resultados de ese sistema son catastróficos.
La enseñanza de las ciencias ha sido poco tomada en cuenta en Alemania, y sus resultados en las pruebas PISA han sido malos, produciendo un cataclismo político y el surgimiento de iniciativas de empresas privadas para mejorarla.
En Italia, la enseñanza científica está poco desarrollada. Ante ello, el Gobierno ha confiado en el ex ministro de Educación Luigi Berlinger para buscar qué hacer sobre el tema. Berlinger está trabajando ahora en colaboración con el programa de la Academia de Ciencias de Francia.
En el Ministerio de Educación del Perú hay quienes quieren disminuir las horas de enseñanza de las ciencias, para dedicarlas a la comprensión de lectura. Pierre Léna es enfático: la lectura, la escritura y las matemáticas están íntimamente relacionadas con la ciencia. No sacrifiquemos a esta. Mejoremos su enseñanza. Formemos una generación crítica, creativa y comunicativa para que el Perú deje de exportar solo productos primarios.
(*): Miembro de la Academia Nacional de Ciencias del Perú.
domingo, 14 de junio de 2009
sábado, 23 de mayo de 2009
Lo que no se aprende en la escuela
Para relajarse y calentar motores ...
Bill Gates A Los Adolescentes
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Un revisar mis contenidos teóricos sobre el Proceso de la Investigación Social Educativa
La investigación es un proceso, que mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante para entender, verificar o aplicar el conocimiento.
La parte del proceso nos indica cómo realizar una investigación dado un problema a investigar
, es decir qué pasos debemos seguir para lograr la aplicación de las etapas del método científico a una determinada investigación.
La parte formal es más mecánica; hace relación a la forma cómo debemos presentar el resultado del proceso seguido en la investigación, lo que comunmente llamamos el informe final de la investigación.
¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN? son muchos los conceptos que sobre la investigación científica se presentan, pero conviene precisar algunas definiciones a manera de orientación.
1. La INVESTIGACIÓN, es el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del análisis. (...) desemboca en una especie de reseña formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. (Best:1990)
2. "es una indagación o examen cuidadoso o crítico en la búsqueda de hechos o principios; una diligente pesquisa para averiguar algo." (Webster's International Dictionary: 1999).
3. es un "procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que permite descubrir nuevos hechos o datos, o relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. (Ander Egg: 2000)
4. "una serie de métodos para resolver problemas (...) serie de operaciones lógicas tomando como punto de partida datos objetivos" (Arias Galicia: 2001)
La investigación por ser sistemática. genera procedimientos, presenta resultados y debe llegar a conclusiones, ya que la solo recopilación de datos o hechos y aún su tabulación nos son investigación, solo forman parte de ella. La investigación tiene razón de ser por sus procedimientos y resultados obtenidos.
A continuación podrán ver un video que resume aspectos importantes de la investigación social educativa, que presenta el Lic. Pedro Orieta, como un manual de investigación; lo que les permitirá recordar teóricamente los aspectos de la IC.
Pero hay algo que no debemos olvidar y debemos tener en cuenta que si queremos estudiar, indagar o investigar un problema que se nos presenta en nuestra realidad educativa o entorno social, debemos antes que nada sentir la necesidad de resolver el problema (uno general y otro específico), plantearnos un objetivo (general y específico), a través del marco teórico (mi esquema de investigación) desarrollar los aspectos teóricos, teorías, causas, etc que resuelven mis 2 preguntas (problemas: general y específico), todos estos datos, y hechos me permitirán hacer conjeturas (hipótesis), que tendré que comprobar su validez y consistencia, en una muestra determinada haciendo uso de las técnicas de investigación: encuestas, cuestionarios, test, observación participativa, etc), contrastandolo con la realidad o tema de mi estudio, a fin de procesar toda esta información que me permitirá, discutir teóricamente con otros investigadores o autores que han abordado mi tema y llegar a conclusiones y recomendaciones sobre la solución de mis problemas planteados y las hipótesis que que compruebo y ratifico que son verdaderas o falsas.
Me alegra chicas que esten motivadas a emprender y retomar la ruta de la investigación y del estudio guiado. Nos vemos el martes.
La parte del proceso nos indica cómo realizar una investigación dado un problema a investigar
, es decir qué pasos debemos seguir para lograr la aplicación de las etapas del método científico a una determinada investigación.
La parte formal es más mecánica; hace relación a la forma cómo debemos presentar el resultado del proceso seguido en la investigación, lo que comunmente llamamos el informe final de la investigación.
¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN? son muchos los conceptos que sobre la investigación científica se presentan, pero conviene precisar algunas definiciones a manera de orientación.
1. La INVESTIGACIÓN, es el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del análisis. (...) desemboca en una especie de reseña formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. (Best:1990)
2. "es una indagación o examen cuidadoso o crítico en la búsqueda de hechos o principios; una diligente pesquisa para averiguar algo." (Webster's International Dictionary: 1999).
3. es un "procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que permite descubrir nuevos hechos o datos, o relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. (Ander Egg: 2000)
4. "una serie de métodos para resolver problemas (...) serie de operaciones lógicas tomando como punto de partida datos objetivos" (Arias Galicia: 2001)
La investigación por ser sistemática. genera procedimientos, presenta resultados y debe llegar a conclusiones, ya que la solo recopilación de datos o hechos y aún su tabulación nos son investigación, solo forman parte de ella. La investigación tiene razón de ser por sus procedimientos y resultados obtenidos.
A continuación podrán ver un video que resume aspectos importantes de la investigación social educativa, que presenta el Lic. Pedro Orieta, como un manual de investigación; lo que les permitirá recordar teóricamente los aspectos de la IC.
Pero hay algo que no debemos olvidar y debemos tener en cuenta que si queremos estudiar, indagar o investigar un problema que se nos presenta en nuestra realidad educativa o entorno social, debemos antes que nada sentir la necesidad de resolver el problema (uno general y otro específico), plantearnos un objetivo (general y específico), a través del marco teórico (mi esquema de investigación) desarrollar los aspectos teóricos, teorías, causas, etc que resuelven mis 2 preguntas (problemas: general y específico), todos estos datos, y hechos me permitirán hacer conjeturas (hipótesis), que tendré que comprobar su validez y consistencia, en una muestra determinada haciendo uso de las técnicas de investigación: encuestas, cuestionarios, test, observación participativa, etc), contrastandolo con la realidad o tema de mi estudio, a fin de procesar toda esta información que me permitirá, discutir teóricamente con otros investigadores o autores que han abordado mi tema y llegar a conclusiones y recomendaciones sobre la solución de mis problemas planteados y las hipótesis que que compruebo y ratifico que son verdaderas o falsas.
Me alegra chicas que esten motivadas a emprender y retomar la ruta de la investigación y del estudio guiado. Nos vemos el martes.
Manual De InvestigacióN Educativa
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sábado, 16 de mayo de 2009
Técnicas de Investigación
La información compilada como los métodos empleados para obternerla servirán de fundamento a la investigación que estamos realizando. Además de revisar bibliografía
webgrafía, plantear un marco teórico también es importante que la informacion que obtengamos sea válida y confiable, para que sea nuestro trabajo útil.
Existen diversar maneras para utilizar los instrumentos, todo depende de los objetivos generales y específicos que nos hemos planteado, del tiempo que dediquemos a nuestro estudio.
LOS DOCUMENTOS , son todos aquellos escritos que nos pueden servir como instrumentos en nuestra investigación.
ANALISIS DE CONTENIDO, es el estudio de las diferentes partes de los documentos que se esta revisando, de acuerdo con cada capítulo que forma parte de nuestro marco teórico, con el fin de determinar los puntos más importantes.
OBSERVACIÓN , otra forma que se utiliza para recolectar los datos necesarios. Manera básica de cómo se obtiene información acerca de un hecho. Aunque parezca cotidiano debemos tener en cuenta:
1. Tener un propósito específico.
2. Ser planteado cuidadosa y sistemáticamente,
3. Llevar por escrito, un control cuidadoso de la misma.
4. Especificarse su duración y frecuencia.
5. Seguir los principios básicos de confiabilidad y validez.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE, determinado por el hecho que el observador participa de manera activa dentro del grupo, materia de estudio, se identifica con él de tal manera que el grupo lo considera uno más de sus miembros.
OBSERVACIÓN LIBRE O NO ESTRUCTURADA
, este tipo de observación se lleva a cabo en un estudio piloto, cuando no se conoce muy bien la muestra que se va a estudiar. Debemos tener en cuenta:
1. La población que vamos estudiar: quienes son, cómo se relacionan entre sí, edad, sexo, nivel socioeconómico.
2. Las variables que son relevantes para nuestro estudio, así como la frecuencia y duración de la misma.
El siguiente video,nos presenta graficamente algunos aspectos a tenerse encuenta para construir un instrumento y algunas guías para observar, entrevistar o elaborar cuestionarios.
webgrafía, plantear un marco teórico también es importante que la informacion que obtengamos sea válida y confiable, para que sea nuestro trabajo útil.
Existen diversar maneras para utilizar los instrumentos, todo depende de los objetivos generales y específicos que nos hemos planteado, del tiempo que dediquemos a nuestro estudio.
LOS DOCUMENTOS , son todos aquellos escritos que nos pueden servir como instrumentos en nuestra investigación.
ANALISIS DE CONTENIDO, es el estudio de las diferentes partes de los documentos que se esta revisando, de acuerdo con cada capítulo que forma parte de nuestro marco teórico, con el fin de determinar los puntos más importantes.
OBSERVACIÓN , otra forma que se utiliza para recolectar los datos necesarios. Manera básica de cómo se obtiene información acerca de un hecho. Aunque parezca cotidiano debemos tener en cuenta:
1. Tener un propósito específico.
2. Ser planteado cuidadosa y sistemáticamente,
3. Llevar por escrito, un control cuidadoso de la misma.
4. Especificarse su duración y frecuencia.
5. Seguir los principios básicos de confiabilidad y validez.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE, determinado por el hecho que el observador participa de manera activa dentro del grupo, materia de estudio, se identifica con él de tal manera que el grupo lo considera uno más de sus miembros.
OBSERVACIÓN LIBRE O NO ESTRUCTURADA
, este tipo de observación se lleva a cabo en un estudio piloto, cuando no se conoce muy bien la muestra que se va a estudiar. Debemos tener en cuenta:
1. La población que vamos estudiar: quienes son, cómo se relacionan entre sí, edad, sexo, nivel socioeconómico.
2. Las variables que son relevantes para nuestro estudio, así como la frecuencia y duración de la misma.
El siguiente video,nos presenta graficamente algunos aspectos a tenerse encuenta para construir un instrumento y algunas guías para observar, entrevistar o elaborar cuestionarios.
TÉCnic Fin
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La Entrevista.
Al CUESTIONARIO lo podemos definir como un método para obtener información de manera clara y precisa, donde existe un formato estandarizado de preguntas y donde el informante reporta sus repuestas.
En el desarrollo de un cuestionario se debe considerar:
1. Nivel educacional de la población,
2. Los cuestionarios deben ser auto explicativos, nodeben necesitar la ayuda directa del investigador para resolver la pregunta,
3. Ser específicos, de preguntas concretas que no den lugar a respuestas vagas.
4. Al entrevistado explicarle los objetivos de la investigación
5. El orden de la pregunta es ir de lo más fácil a lo más difícil.
6. No se deben presentar preguntas de doble respuesta.
CUESTIONARIOS ABIERTOS, son aquellos en que se pregunta algo y se le deja en libertad al sujetopara que responda como quiera.
CUESTIONARIOS CERRADOS, se redacta de manera que el sujeto tenga dos o más opciones para contestar, se presenta una lista de preferencias y ordenamiento de opciones.
ENTREVISTAS, es la relación personal entre uno o más sujetos, el entrevistador puede hacer modificaciones en el formato de las preguntas sin cambiar el sentido de las mismas.
El siguiente video nos muestra los diferentes tipos de entrevista que podemos elaborar, si queremos utilizar la técnica de la entrevista para contrastar nuestras hipótesis.
En el desarrollo de un cuestionario se debe considerar:
1. Nivel educacional de la población,
2. Los cuestionarios deben ser auto explicativos, nodeben necesitar la ayuda directa del investigador para resolver la pregunta,
3. Ser específicos, de preguntas concretas que no den lugar a respuestas vagas.
4. Al entrevistado explicarle los objetivos de la investigación
5. El orden de la pregunta es ir de lo más fácil a lo más difícil.
6. No se deben presentar preguntas de doble respuesta.
CUESTIONARIOS ABIERTOS, son aquellos en que se pregunta algo y se le deja en libertad al sujetopara que responda como quiera.
CUESTIONARIOS CERRADOS, se redacta de manera que el sujeto tenga dos o más opciones para contestar, se presenta una lista de preferencias y ordenamiento de opciones.
ENTREVISTAS, es la relación personal entre uno o más sujetos, el entrevistador puede hacer modificaciones en el formato de las preguntas sin cambiar el sentido de las mismas.
El siguiente video nos muestra los diferentes tipos de entrevista que podemos elaborar, si queremos utilizar la técnica de la entrevista para contrastar nuestras hipótesis.
viernes, 1 de mayo de 2009
Como estudiar
La ciencia, su adquisición no es gratuita -nada de lo que afecta al mundo del saber es gratuito- sino que exige esfuerzos intelectuales extraordinarios para los cuales también el aprendizaje es útil y necesario. Aprendizaje aquí quiere decir sistematización y organización intelectual y quiere decir también planificación y estrategia.
¡¡¡ Vamos chicas..., que la depre no las invada, este es su tiempo no otro. ¡¡¡
¡¡¡ Vamos chicas..., que la depre no las invada, este es su tiempo no otro. ¡¡¡
jueves, 30 de abril de 2009
Renovemos los viejos hábitos de enseñanza
Reflexiones para mis queridas alumnas, futuras maestras de incial:
La tecnología esta presente en vuestras vidas, preparense para ello.
La tecnología esta presente en vuestras vidas, preparense para ello.
jueves, 23 de abril de 2009
Reunión de trabajo
Este viernes 24 de abril, todas y cada una de las participantes deberán llevar su proyecto de tesis desarrollado hasta la parte en que se quedo al término del semestre anterior, para continuar con su culminación.
- Hipótesis aprobadas
- Instrumento elegido
- Muestra determinada
jueves, 9 de abril de 2009
INICIO DEL SEMESTRE ACADEMICO 2009 I
La proxima semana estaremos reintegrandonos a nuestras tareas de estudio presencial y virtual.
Por otra parte son objetivos del Proyecto Educativo Nacional los siguientes:
Vamos a dar inicio al nuevo AÑO ACADÈMICO 2009.
Para las que guardaron sus libros, cuadernos, notas de apuntes, cds, usb, en un cajon, asì como dejaron de visitar la biblioteca, leer, leer..., y escribir, ... llegò el momento de continuar lo dejado a medio camino. Este semestre compartimos la segunda y definitiva etapa del SEMINARIO DE TESIS II, secciòn "A" y "B" del Nivel Inicial.
A modo de reflexiòn y en el "Año de la Uniòn Nacional Frente a la Crisis Externa" y la "Dècada de la Educaciòn Inclusiva 2003 - 2012", vale recordar que de acuerdo a la Ley General de Educaciòn (28044); el Acuerdo Nacional; el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y la Ley de la Carrera Pùblica Magisterial, expresiones de importantes consensos nacionales construidos en los ùltimos años, han cimentado un marco de compromisos para hacer realidad los cambios en educaciòn consideràndoseles como base de la nueva propuesta educativa.
Para las que guardaron sus libros, cuadernos, notas de apuntes, cds, usb, en un cajon, asì como dejaron de visitar la biblioteca, leer, leer..., y escribir, ... llegò el momento de continuar lo dejado a medio camino. Este semestre compartimos la segunda y definitiva etapa del SEMINARIO DE TESIS II, secciòn "A" y "B" del Nivel Inicial.
A modo de reflexiòn y en el "Año de la Uniòn Nacional Frente a la Crisis Externa" y la "Dècada de la Educaciòn Inclusiva 2003 - 2012", vale recordar que de acuerdo a la Ley General de Educaciòn (28044); el Acuerdo Nacional; el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y la Ley de la Carrera Pùblica Magisterial, expresiones de importantes consensos nacionales construidos en los ùltimos años, han cimentado un marco de compromisos para hacer realidad los cambios en educaciòn consideràndoseles como base de la nueva propuesta educativa.
Por otra parte son objetivos del Proyecto Educativo Nacional los siguientes:
- Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia (Objetivo estratègico nº 3).
- Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad (Objetivo estratègic
o nº 2).
En ese contexto e inspirados en la màxima de Ciceròn segùn la cual "solo el hombre posee la capacidad de buscar y perseguir la verdad", el Cardenal Jhon H. Newman, erudito del siglo XIX, definiò la funciòn de la universidad ideal como la bùsqueda del conocimiento por sì mismo.
En nuestros dìas la enseñanza superior se considera una instituciòn destinada no sòlo a ampliar conocimientos y a formar a los jòvenes sino tambièn a difundir y a aplicar esos conocimientos.
Y en esta segunda parte, de nuestro seminario pondremos a prueba el marco teòrico que sustenta vuestras hipòtesis en aras de resolver los problemas que se han planteado.
¡¡¡¡¡¡ Bienvenidas al primer semestre del 2009 ¡¡¡¡¡¡.
En nuestros dìas la enseñanza superior se considera una instituciòn destinada no sòlo a ampliar conocimientos y a formar a los jòvenes sino tambièn a difundir y a aplicar esos conocimientos.
Y en esta segunda parte, de nuestro seminario pondremos a prueba el marco teòrico que sustenta vuestras hipòtesis en aras de resolver los problemas que se han planteado.
¡¡¡¡¡¡ Bienvenidas al primer semestre del 2009 ¡¡¡¡¡¡.
domingo, 29 de marzo de 2009
A oscuras para salvar la tierra
Se estima que 1.000 millones de personas en 84 países del mundo se sumaron a esta iniciativa que lanzó la wwf por primera vez en el 2007. Durante una hora del día de ayer (28/03/2009) entre las 8.30 a 9.30 pm se apagaron las luces, para sumarse a la campaña "La Hora del Planeta" ante el calentamiento global y la contaminación.
No hagamos que la luz se haga sombra.
Videos y fotos en : www.elcomercio.com.pe
No hagamos que la luz se haga sombra.
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lunes, 16 de marzo de 2009
Preocupación por el Cambio Climático, 28 de marzo 2009
Mil millones de personas verán el mundo bajo una nueva luz
El próximo 28 de marzo de 2009, entre las 8:30 y las 9:30 p.m., millones de personas alrededor del mundo se unirán para apagar las luces que no necesitan durante una hora y demostrar así su preocupación por el cambio climático.
La Hora del Planeta será una muestra clara y contundente de que trabajando juntos, cada uno de nosotros podrá generar un impacto positivo en la lucha contra el calentamiento global. Gobiernos, empresas, comunidades e individuos de todo el mundo participarán en esta campaña de WWF, siendo un primer paso para tomar medidas que disminuyan sus emisiones de dióxido de carbono.
El pasado 10 de diciembre de 2008 fue el lanzamiento mundial de esta iniciativa. Cientos de ciudades participarán al apagar las luces de sus lugares y monumentos más emblemáticos.
Durante esos 60 minutos se promoverán diferentes actividades de sensibilización frente al cambio climático en las que se pretende implicar a mil millones de personas.
En medio de una crisis económica y ambiental, WWF le ofrece al mundo la posibilidad de pasar a la acción y manifestarse frente a la devastación y los excesos a los que se ha sometido al Planeta.
La hora del Planeta podría convertirse en el evento de participación masiva más importante del mundo. Esta vez su objetivo es lanzar un mensaje a los líderes mundiales que se reunirán a finales de 2009 en Copenhague (Dinamarca), para firmar un nuevo tratado global sobre cambio climático. Se necesitan compromisos más fuertes en torno a la reducción de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI).
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