MODO DE SER MAESTRO: “MAESTRO- INVESTIGADOR”
“Existen múltiples formas de ser maestro:
Formas de ser maestros comunes a todos, maestro actor social, maestro- investigador,
dinamizador político, maestro ético, maestro de ilusiones…
todos se involucran con la comunidad y se proyectan a lo departamental, nacional…”
Presentación
Referencias bibliograficas
[1] Maribel Elena Morales de Casas. MONOGRAFIAS: Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo de la didáctica. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didacti.... Fecha de consulta. Junio de 2011.
[2] ZULETA, Estanialo. Educación un campo de combate. Corporación Tercer Milenio. Santa Fe de Bogotá. P. 16
[3] Op. Cit., MORALES DE CASAS, P. 2
[4] MATERIAL DE LECTURA (Documento, expedición pedagógica nacional COMISION FORMAS DE SER MAESTRO. Medellín 20 de junio de 2004.
[5]CARLOS M. GARCIA G. Ser Docente, El Deber, La Formación Y Otras Fracturas. Junio 1995 – Abril 2002 (conferencias)
[6] Op.cit. COMISION FORMAS DE SER MAESTRO. Medellín 20 de junio de 2004. Pág. 10
[7] Chirino Ramos, M.V.: ¿Cómo formar maestros investigadores?. Curso 59, Pedagogía ’97, Ed. Palcograf, La Habana, 1997.
[8] Op Cit COMISION FORMAS DE SER MAESTRO. Medellín 20 de junio de 2004. Pág. 14
[9] Yolanda Bolaños, catedrática de problemática educativa y diseño curricular de la Facultad de Educación de la Universidad de La Salle (Bogotá)
[10]Vasco, Eloisa., La investigación en el aula como factor de mejoramiento cualitativo de la educación, Colegio Cafam, Bogotá, 1988.
[11]Marta Mantienes Llantada. Enseñanza problemica. Habana
[12] Marcela Manrique.¿Cómo investigar en el aula?. Periodista Eleducador.com.
[13]Op.Cit. Marique. Pag 1
http://www.reddolac.org/forum/topics/modo-de-ser-maestro-maestro-investigador
“Existen múltiples formas de ser maestro:
Formas de ser maestros comunes a todos, maestro actor social, maestro- investigador,
dinamizador político, maestro ético, maestro de ilusiones…
todos se involucran con la comunidad y se proyectan a lo departamental, nacional…”
Presentación
El siguiente texto recoge a manera de estado de arte algunos puntos
sobre el rol del maestro. Une la visión breve del mestro
tradicional-dictador-provocador de poderes en el aula, Y la segunda, la
visión de investigador, movilizador de nuevas experiencias, constructor,
indagador de mundos posibles y marcos de referencia. Es una texto hecho
de citas textuales y contextuales que sirven de soporte para configurar
una idea: "la idea de pensar al maestro lector- investigador- escritor y sus herramientas".
Las referencias de autor se marcan como notas al pie de este texto. Son
el esbozo-apoyo de lo que aun queda por construir de manera autónoma.
Además es un resumen del texto original que aun se encuentra como
borrador. La idea de colgarlo en Redolac significa ampliar su visión con
la colaboración de los docentes.
1. Del maestro dictador al maestro investigador.
El docente actual transita, con el paso de los años, con el paso de
escuelas, tendencias y enfoques pedagógicos, de un papel de dictador,
propuesto por el modelo de educación tradicional, a un papel-rol o modo
de ser maestro-investigador generado por un modelo educativo
contemporáneo, pertinente y contextualizado a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes e implicado en las tendencias de la
sociedad del conocimiento y la información.
Si hacemos un breve recuento del enfoque tradicional nos encontramos
con ciertas características que a pesar del tiempo aun se evidencian en
la escuela actual. Estas características están dadas por un “modelo
tradicional del siglo XVII y XVIII, que significa Método y Orden”.
Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que
caracterizan a dicha escuela y dicho maestro:
“El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A
él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la
materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus
alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y
obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la
disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar
las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de
reproches o de castigo a base de sanciones de manual, estimulan
constantemente el progreso del alumno” .
Este modelo se conoce como magistrocentrismo. El maestro es el
centro del aula y del saber; el estudiante el receptor pasivo, a quien
hay que enseñarle para que llegue a saber. “La clase y la vida
colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar,
el plan de clase, es la expresión de esta organización, orden y
programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él,
graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión
nada debe buscarse fuera del manual” . Para desarrollar el
manual se requieren los libros de texto publicados por las grandes
editoriales, las enciclopedias y los libros predestinados para cada
grado. Son manuales y libros que sirven para educar alumnos heterónomos. [1]
Zuleta, Estanislao (1998)[2], dice que el estudiante en este modelo-sistema aprendió a consumir una “ensalada extraordinaria de materias diversas”
(…) hasta pasar el examen y donde el maestro es un calificador. En este
ambiente escolar prima ante todo el verbalismo y pasividad. “El método
de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las
ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro
acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método” En este
sentido dice Zuleta, que el maestro fue el “hombre enfundado” , cuya
premisa es: “todo debe ser previsto, porque de lo contrario no se sabe
que puede pasar” con el alumno, la enseñanza y el sistema.
2. El rol de maestro investigador
Quizá este rol se debe a muchos cambios propiciados por lo modelos
actuales y por sistemas educativos más flexibles orientados a lo
significativo-constructivo, contextual. Pero el giro aun sigue “entre
comillas”. Sin embargo, es pertinente recordad los antecedentes del
paso- cambio relacional del maestro tradicional-dictador-policía de la
cultura pedagógica tradiconal, al “maestro nuevo-inductor-investigador”.
“La relación maestro- estudiante sufre una transformación en el modelo
Escuela Nueva. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela
Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es
más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El
maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.
La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva
relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en
posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la
necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde
el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o
castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como
expresión de la voluntad popular .[3]
Hay que decir que este modo-rol de maestro investigador emerge como
una categoría de doble significancia en el campo de la educación. Por un
lado, maestro como el despliegue de modos de realizar una activación,
una función, un rol, un oficio o una condición encumbrada. Según Carlos
García , “una afirmación que como tal, entrampa. Lo hace por seducir a
quien la dice y hacia quien se dirige: soy maestro, soy docente, soy
profesor, soy educador. Y lo hace en tanto expresión afirmativa de la
persona usando verbo infinitivo: Ser maestro, ser docente, es entonces,
una realización acabada, que se supone y hace suponer, por la afirmación
misma, una actividad o estado del ser en que se da por hecho lo que ya
se es: maestro, docente, profesor. Por lo tanto si ya se es, no habría
nada que agregar
El concepto maestro según García (1995) fenomenológicamente se
presenta en tres momentos diferenciales de activación: a. En tanto
capacitación para desempeñar una practica (aplicación y repetición
técnica de un orden heterónomo no refutable en el terreno ético del
hacer), b. En tanto actualización para mejorar el desempeño de este
oficio (incrementar la aplicación técnica con el uso de una retórica
-que describe y prescribe- hacia una finalidad edificante. c. En tanto
profesión orientada a capacitar, actualizar o profesionalizar
(adicionalmente a lo anterior, con una intencionalidad multiplicadora
(pro)puesta en ese oficio.
Y como investigador, es decir, como movilizador de marcos teóricos o
conceptualizador de experiencias de la práctica pedagógica y de
investigación educativa. De igual forma: Investigador como experticia
lograda en el ámbito del modo de ser maestro y discurso pedagógico en el
aula. En la mirada del Movimiento Expedición Pedagógica Nacional :
maestro investigador como: “Como movilizador de pensamiento, cuando
reflexiona y resignifica su práctica, pensando en los estudiantes, con
la comunidad, en la escuela, cuando es capaz de analizar, de criticar la
realidad y la confronta” . [4]
[1] Maribel Elena Morales de Casas. MONOGRAFIAS: Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo de la didáctica. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didacti.... Fecha de consulta. Junio de 2011.
[2] ZULETA, Estanialo. Educación un campo de combate. Corporación Tercer Milenio. Santa Fe de Bogotá. P. 16
[3] Op. Cit., MORALES DE CASAS, P. 2
[4] MATERIAL DE LECTURA (Documento, expedición pedagógica nacional COMISION FORMAS DE SER MAESTRO. Medellín 20 de junio de 2004.
[5]CARLOS M. GARCIA G. Ser Docente, El Deber, La Formación Y Otras Fracturas. Junio 1995 – Abril 2002 (conferencias)
[6] Op.cit. COMISION FORMAS DE SER MAESTRO. Medellín 20 de junio de 2004. Pág. 10
[7] Chirino Ramos, M.V.: ¿Cómo formar maestros investigadores?. Curso 59, Pedagogía ’97, Ed. Palcograf, La Habana, 1997.
[8] Op Cit COMISION FORMAS DE SER MAESTRO. Medellín 20 de junio de 2004. Pág. 14
[9] Yolanda Bolaños, catedrática de problemática educativa y diseño curricular de la Facultad de Educación de la Universidad de La Salle (Bogotá)
[10]Vasco, Eloisa., La investigación en el aula como factor de mejoramiento cualitativo de la educación, Colegio Cafam, Bogotá, 1988.
[11]Marta Mantienes Llantada. Enseñanza problemica. Habana
[12] Marcela Manrique.¿Cómo investigar en el aula?. Periodista Eleducador.com.
[13]Op.Cit. Marique. Pag 1
http://www.reddolac.org/forum/topics/modo-de-ser-maestro-maestro-investigador