Nancy

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martes, 27 de noviembre de 2007

La era de la información

Es común que para señalar ciertos acontecimientos importantes en la Historia, se hable de «eras». Nos hemos acostumbrado a la «era industrial», a la «era atómica», a la «era espacial», y tantas otras que indican la conmoción que esos acontecimientos logran provocar. Pero esa conmoción no suele ser muy duradera. Los descubrimientos más importantes en cualquier terreno, ocupan la atención por un tiempo, llegan a determinar una era, y luego las oleadas de novedades que surgen aquí y allá borran de la memoria un hecho para sustituirlo por otro, que conmociona a su vez, hasta que le sobrevenga su propio destino de oscurecimiento. Las eras se superponen unas a otras, y aún sospechamos que existe una clara competencia por destacar y ocupar la atención de los pueblos y de los gobiernos. Tanto es así que no podemos poner fechas fijas a esos períodos históricos; como mucho, podemos localizarlos dentro de un siglo, o unas décadas particulares dentro de un siglo.
Si dijéramos que ahora estamos en la «era de la información», estaríamos en lo cierto relativamente. En parte, porque esta «era» comparte su auge con otras que todavía continúan en los primeros puestos de la popularidad. Y en parte porque no podríamos establecer con detalles el nacimiento de esta modalidad ni sus características absolutamente propias. Es curioso que nuestro mundo, tan amante de las ciencias exactas y las definiciones, tenga que conformarse con tantas ambigüedades, disfrazándolas de precisiones.

QUE ES LA INFORMACION Y DESDE CUANDO SE INFORMA

Desde que se ha lanzado la era de la información, abundan las explicaciones sobre lo que es la información. Lejos ya de la sencilla tarea de dar a conocer las cosas, se elaboran mil teorías sobre qué hechos se deben dar a conocer, cómo, cuándo, quiénes, a través de qué medios... En fin, que no pecamos de atrevimiento si aportamos una nueva exposición sobre el mismo tema, aunque no sea totalmente nueva ni totalmente vieja. Estamos de acuerdo en que informar es poner algo en conocimiento de alguien. Estamos de acuerdo en que la manera de informar ha variado considerablemente a través de los tiempos, pero también es verdad que siempre han existido sistemas de información, aunque los actuales sean más rápidos y tengan más alcance; lo que queda por discutir es si son más perfectos aunque estén más perfeccionados.
En épocas antiguas, cuando todavía no existían los medios escritos o la difusión oral y visual de las noticias a través de aparatos específicos, tarde o temprano todo llegaba a saberse, a menos que uno viviera en el último rincón del mundo. Y eso pasa también ahora... es decir, que hay rincones desgraciados o privilegiados donde no se sabe exactamente qué pasa fuera de esos reducidos confines. Viajeros, guerreros, peregrinos, juglares, poetas, embajadores oficiales o corresponsales discretamente enmascarados, los acontecimientos circulaban en la medida en que ellos llegaban a villorrios y ciudades, a cortes y tabernas. Entonces, tal como hoy, la información no era pura, porque tampoco eran puras las fuentes en que bebían los transmisores, ni su propia personalidad podía evitar agregar sal y pimienta a las cosas que sabían, a veces por intereses especiales y a veces simplemente por hacerse notar ante el público.
Detalle más o menos, casi como ahora... Son los medios actuales los que han variado la forma pero no el espíritu de la información. Desde la creación de la imprenta hasta aquí, se han multiplicado las publicaciones, han aparecido radios, televisores, magnetofones, grabadores, videos, teléfonos, ordenadores, fax y otros varios artilugios tan maravillosos que casi parecen mágicos. Ellos ofrecen nuevas posibilidades, es verdad, pero ¿ha variado el hombre que dispone de tales elementos en relación a aquellos otros hombres que simplemente recorrían caminos?

ACTUALIDAD Y LIBERTAD EN LA INFORMACION

No es fácil establecer denominadores comunes, porque no en todo el mundo los medios de información pueden actuar de la misma manera. Si se trata de países donde predominan regímenes tiránicos, o donde sin tiranías a la vista existe sin embargo un control de las noticias, la información estará sometida al crisol de determinados intereses y a recortes sistemáticos. Pero el avance de las democracias ha incidido fuertemente en el empleo generalizado de los medios de comunicación y en la difusión de las novedades.
Aparentemente hay más libertad que nunca para exponer cuanto sucede en el mundo, para alabar o para criticar, para estar de acuerdo o en desacuerdo, para clamar justicia o pedir amparo. Es fácil hacer que el público se ponga a favor o en contra de situaciones, personas, gobiernos, actos o palabras. La información se ha convertido en una forma libre de expresión, sí, pero al mismo tiempo ha asumido el perfil de una de las armas más peligrosas. La información puede mover las masas, pero el que mueve la información tiene más poder que nadie, pues puede promover imparables reacciones en cadena.
La Historia repite muchos de sus hechos, con las innegables variaciones de matices, y un elemento infaltable, desgraciadamente para quienes lo padecen, es la guerra. Mucho se ha hablado de esta explosión de violencia o de heroísmo, de enfrentamiento o de solidaridad que ha llenado tantas páginas en la vida de la humanidad. La guerra sigue en pleno apogeo y la actualidad ha creado nuevas armas para el combate. Precisamente, los medios de comunicación constituyen una de las armas más eficaces por la sutileza con que actúan porque no parecen armas, al contrario, asumen el aspecto de liberadores. Pero la información, según cómo se utilice, puede dañar más que una guerra, más que la peor de las epidemias. Y nunca estaremos del todo seguros de si no hay quienes se valen del acceso a los medios informativos para volcar la opinión pública en uno u otro sentido. Ayer se pensaba de una forma, hoy de otra, y mañana quién sabe... Al no haber una verdadera formación de la inteligencia, la simple opinión puede oscilar como una cometa al viento.

FORMACION E INFORMACION
El prodigioso progreso de los medios de comunicación podría haberse constituido en una panacea para la humanidad. Si se hubiesen dedicado a difundir educación, a expandir conocimientos, si hubiesen puesto al alcance de la gente lo que pensaron y crearon los sabios más destacados, esos medios habrían cumplido una misión formativa y no simplemente informativa. El amplio espectro que logran y la gran cantidad de público al que llegan, abarcando todas las edades y condiciones, habría permitido hacer de ellos una verdadera escuela de formación digna del desarrollo civilizatorio. Pero no. La tarea se ha limitado a lo estrictamente informativo y, en algunos casos, a lo tristemente deformativo.
Veamos lo que sucede en muchas ocasiones: Escasa información. Aunque muy pocos se atreven a mencionar recortes ni censuras, lo cierto es que existen. Pero como están previamente aceptados y concertados, a las masas les llega lo que se pretende que llegue, junto con todo un esquema de argumentaciones destinadas a rellenar los vacíos que de otra forma habrían resultado evidentes.
Información contradictoria. Al haber tantos medios actuando al mismo tiempo y en todo el mundo, no es de extrañar que las opiniones vertidas por unos y otros no coincidan para nada, creando confusión en el público. Los resultados: un tomar partido por las cosas sin saber muy bien por qué, o un desinteresarse por las cosas que, en cierta medida, nos atañen a todos.
Desinformación manipulada. En oportunidades, lo que se lanza al mercado es lo contrario de la realidad; no es el caso de informar poco o mucho, sino de crear otras ideas bien diferentes a lo que acontece detrás de los mil telones montados en el mundo. ¿Por qué se manipula la información? Porque la libertad es buena hasta que deja de serlo, o hasta que empieza a molestar, o hasta que se descubre que la libertad también da pie a la deformación de las verdades en ese amplio marco en el que todos pueden hacer lo que quieren.
Información fuera de lugar. La masificación informativa permite que a toda hora, y por algún medio, se estén difundiendo noticias de toda índole, sin que importe quiénes son los receptáculos de esas noticias. Nuestros niños absorben infinidad de indignidades como si fuese lo más natural del mundo; la hora de las comidas coincide con noticieros en los que se exponen las mayores atrocidades con palabras mesuradas e imágenes escalofriantes; antes de dormir recogemos el resumen de los desastres diarios y nos levantamos con los pronósticos de nuevas catástrofes.
Escándalo y exageración. La competencia requiere que el producto informativo resulte atractivo. Por lo tanto, hay que darle realce a toda costa. Nada más sencillo que exaltar la morbosidad latente en las personas y ya se ha conseguido: el que relata el mayor escándalo, el que puede destapar la vida privada de quien sea, u obtener la fotografía más desvergonzada o las palabras que nunca nadie ha pronunciado de verdad, ése está en el candelero. De una piedra se hace una montaña, y además se asegura haber visto y escalado la montaña... De un rumor se obtiene una certeza, y de una presunción una culpabilidad. Que se defiendan los que pueden, que siempre es más fácil calumniar que demostrar la inocencia en quien se ha visto salpicado por las injurias.
Y curiosamente, este estilo de mala información, va en perjuicio de los buenos y honrados profesionales que, sin quererlo, se ven imbricados en el conjunto de los manipuladores y los difamadores. Podríamos continuar con esta lista, pero creemos que estos ejemplos bastan para expresar la falta de formación y, por contra, la deformación que provocan los medios en nuestro mundo actual.

EL ALCANCE DE LA INFORMACION

Aunque pudiera parecer una alabanza a la censura, la motivación de lo que viene a continuación es bien diferente. No se trata de privar a la gente de aquello que tiene derecho a conocer, sino de educarla previamente para que pueda conocer y comprender.
Con esto queremos decir que no todas las noticias deberían ser difundidas sin más. Es cierto que al ritmo que avanzan los tiempos, necesitamos saber lo que pasa a diario en todos los sitios, pues hoy, más o menos, todos estamos relacionados y lo que incumbe a unos termina por ser de la incumbencia de todos. Pero de allí a ventilar cuanto hecho macabro ocurre en el mundo, hay una larga distancia. Es que a fuerza de ganar terreno, la información necesita ocupar espacio, y si hay noticias mejor, y si no las hay, hace falta buscarlas, inventarlas o convertir en noticia el hecho más absurdo recurriendo a las triquiñuelas psicológicas más baratas.
Hoy se vende la violencia, el sexo, el crimen, la corrupción, el fanatismo... Pues bien: todo lo que acontece debe encajar por fuerza dentro de los parámetros de la moda. No nos extrañe, pues, que la juventud intente imitar lo que es noticia, o que los niños, desde muy temprano, queden insensibilizados ante los actos más vandálicos y agresivos; para ellos - y para muchos que ya no son niños - el héroe es el bruto y el listo, y los demás son tontos sentimentales pasados de moda.
Hasta los dibujos animados rezuman horror y espanto y hay que salir a buscar cariño en los extraterrestres, como si en la tierra esa fuente se hubiera agotado o no fuera cosa de humanos... Ya es bastante desgracia el que ocurran algunos hechos como para hacer de ellos propaganda desmedida en los medios de comunicación. Y aquí no vale el argumento de que se muestran para que sirvan de ejemplo.
Al contrario, en un mundo donde la moral profunda brilla por su ausencia, lo que se toma como ejemplo no es el delito para prevenirlo, sino el delincuente para emularlo. Se nos muestran los crímenes, pero no los castigos; se divulgan los horrores pero no las soluciones; se sabe del malo que ayer fue bueno y del bueno que antes era malo, con lo cual no se sabe quién es quién y en cambio se advierte la posibilidad de ser cualquier cosa con tal de destacar.
Consideramos que la información, como todas las actividades humanas, tiene un límite, y no un límite impuesto por la censura de unas mentalidades determinadas, sino por la vida misma. Todos nosotros, a lo largo del día, tenemos horas para compartir y mostrar, y horas para estar a solas, horas de intimidad. Aunque la moda imponga la grosería de hacer públicas todas las acciones, un cuarto de baño nunca será lo mismo que una biblioteca y una ducha nunca será igual a un concierto. Un libro, un poco de música, son para compartir; la ducha es para higienizarse sin tener que denunciar públicamente cada una de las partículas de suciedad que arrancamos de nuestro cuerpo.
En verdad, lo que queremos es mejor información, de la buena, de la válida, de la que construye, de la que nos ayuda a vivir y a superarnos. Nos gustaría que la cultura ocupara tanto espacio como la trivialidad, ya que no podemos hacer que lo ocupe todo; nos gustaría que el bien hacer y el buen decir fueran más prestigiosos que la grosería, que los sentimientos refinados tuviesen más cabida que la bestialidad y la crueldad. Sí, todo eso nos gustaría. Y lo mejor del caso es que tenemos los medios para hacerlo... Aunque a veces lo olvidemos, estamos en la era de la información.

Delia Steinberg Guzmán
www.nueva-acropolis.org.ar/

¿Podemos ignorar los avances tecnológicos?

Presentamos el escrito del Dr. García Aretio* (2003), presentada en el editorial del BENED donde el autor del artículo aborda el qué y el cómo de la tecnología puesta al servicio de la educación.

Nos interesa que quede claro que la tecnología depende del saber científico. No tendría demasiado sentido hablar de validez de un ámbito tecnológico sin hacer referencia a los conocimientos científicos que le dan soporte. Así se recoge el concepto de tecnología que defendió Bunge (1980): "la técnica que emplea conocimientos científicos" y que se vincula con la tradición clásica del concepto 'teckné', cuando Aristóteles distinguía entre el simple "saber hacer" gracias a la experiencia personal acumulada (empeiria), del saber hacer con conocimiento de causa, esto es, mediante razones extrasubjetivas. Pero la tecnología aún va más allá, superando la simple aplicación del saber. La tecnología incluye, pues, dos elementos básicos el hacer (se trata de una práctica) y la reflexión teórica de tal hacer (el saber), a decir de J. Sarramona.

Cabe reflexionar en nuestra condición de estudiantes del PROLICED, ¿Qué estamos haciendo los maestros para estar al día con las circuntancias, con la información, y con el uso de ella en el aula, para beneficio de nuestros alumnos?. El debate está abierto, ¿que opinamos al respecto?, y ¿qué piensas sobre lo que opinan tus compañeros de grupo de trabajo, al cual perteneces en esta asignatura?.

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"¿Quién puede dudar que a cualquier ciudadano le puede llamar la atención los datos que seguidamente facilito? No cabe duda que esta información a un educador le debe provocar algo más que mera curiosidad. Veamos:

• la base del conocimiento mundial en algunas áreas se dobla cada dos años;
• cada día son publicados en el mundo en torno a 7.000 artículos científicos y técnicos;
• los datos enviados por los satélites de las órbitas terrestres, podrían llenar 19 millones de volúmenes cada dos semanas;
• los graduados de la escuela secundaria en países industrializados han sido expuestos a más
información que sus abuelos a lo largo de toda su vida.

Según documentos internacionales, todo eso parece cierto, el acceso a la información, el almacenamiento y procesamiento de la misma y la generación de nuevos conocimientos, están aumentando en forma exponencial cada poco tiempo. Si eso es evidente en cuanto a los sistemas de información, ¿qué podemos decir en lo referente a los sistemas de comunicación? Las tecnologías nos están permitiendo nuevas formas de interaccionar con el conocimiento y con otros individuos para generar ese conocimiento, superando las variables espaciotemporales que hasta hace poco se convertían en obstáculos a veces insalvables.

Somos conscientes de que en nuestros días el procesamiento de la información, los chips, están incrustados en los utensilios de la vida más cotidianos, como por ejemplo: en nuestras cocinas y electrodomésticos, en nuestros automóviles, en la telefonía, en las máquinas expendedoras, cajeros automáticos, etc.

En efecto, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han penetrado todo el tejido social introduciendo cambios radicales en nuestra vida. Por otra parte, somos conscientes de que mientras la vida humana se alarga el ciclo de los conocimientos se acorta y esto se hace más patente en la propia vida de las tecnologías. Tecnologías que con esfuerzo cada día aprendemos a utilizar y cuando ya dominamos ciertas habilidades nos damos cuenta de que esa destreza, ese conocimiento, quedó obsoleto ante la irrupción de una nueva herramienta o aplicación, evidentemente, superior a la ya dominada.

Si todo esto es así y si, además, aceptamos que la tecnología puede responder a multitud de problemas de nuestra vida ordinaria, ¿podría permanecer el sector educativo ajeno a la misma? No ha sido históricamente la educación un ámbito que se destaque por la innovación, es cierto. Las resistencias de los docentes al cambio, tanto a nivel individual como grupal e, incluso, institucional, han sido históricamente patentes. Pero no hay vuelta atrás, la vida actual y la que en el futuro van a vivir nuestros estudiantes va a exigir, sin duda, amplios conocimientos y competencias en el ámbito de las tecnologías. Queramos o no, nos encontramos inmersos en la sociedad digital y la educación es componente esencial de esa sociedad.

Así, se nos plantea la necesidad de que los docentes de este siglo XXI conozcan de qué forma podemos aprovechar el caudal de información y comunicación así como las inmensas posibilidades que nos brindan las tecnologías enfocadas a lo educativo. Convencidos de esas necesidades nos preocupa, sin embargo, que nuestra inquietud de docentes pudiera girar sólo en torno a saber cómo afectan las TIC, por ejemplo: a la elaboración de materiales didácticos; a la propia docencia; al aprendizaje de nuestros alumnos; a la gestión, etc.

No debe ser el técnico el que en los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje tenga la última palabra, debe ser el pedagogo, el educador, con el correspondiente asesoramiento técnico y no al revés. Obviamente nos inclinamos por ser nosotros, los educadores, los dueños, los expertos, que manejan que dominan a las tecnologías desde una perspectiva humanista, de manera que pudiéramos plantearnos más adecuadamente preguntas relacionadas con el cómo pueden mejorarse con las tecnologías: los materiales didácticos; nuestra propia docencia; el aprendizaje;
la gestión, etc.

Nos inquieta que las tecnologías nos dominen, se adueñen de nuestras vidas, sean el vértice de nuestro hacer, en la educación. Pero, en fin, hecha esa salvedad, en la sociedad de hoy, parece necesario realizar un esfuerzo por poner a disposición de los docentes y formadores los correspondientes programas de formación que les capaciten para:

• Buscar la información, acceder a ella, procesarla, sistematizarla, almacenarla, difundirla, etc., gestionarla, en fin.
• Dinamizar grupos para el aprendizaje colaborativo, utilizando las inmensas posibilidades comunicativas de las tecnologías.
• Observar con actitud positiva, pero también crítica, el advenimiento de nuevos recursos tecnológicos a la sociedad en general y a la educación en particular.
• Integrar estas tecnologías como parte importante de los diseños curriculares, qué tecnologías y qué habilidades tecnológicas debemos enseñar a nuestros alumnos y en qué momento.
• Utilizarlas como recursos didácticos e instrumento para la gestión del conocimiento.
• Adquirir las destrezas técnicas necesarias para utilizar y, en su caso, diseñar o producir recursos tecnológicos, así como para seleccionarlos y evaluarlos.
• Mejorar la gestión y administración de procesos y de alumnos de forma más eficaz.

Nadie duda de que el profesor debe ser un experto en los contenidos de su materia o área de conocimiento, pero de qué le valdría si no fuese consciente de que la fuente de la información fundamental ya no es él, que ni siquiera los alumnos tienen necesidad de acudir a la biblioteca del centro para acceder a determinada información. Hoy la información la puede obtener un estudiante a golpe de “clic”. Existen en la actualidad herramientas y aplicaciones que, sin duda, favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero hay que adquirir esas destrezas, hay que formarse para el uso pedagógico de las mismas".

© Lorenzo García Aretio – Editor del BENED y Titular de la CUED

Editorial BENED, noviembre 2003: ¿Podemos ignorar los avances tecnológicos?
Otros Editoriales del BENED:
http://www.uned.es/cued/boletin.html
El Dr. Lorenzo García Aretio es actualmente Decano de la Facultad de Educación de la UNED.
Es Doctor en Ciencias de la Educación con Premio Extraordinario.
Profesor Titular de Teoría de la Educación (Educación a Distancia) en la Facultad de Educación de la UNED desde el curso académico 1984-85.
En la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España, ha desempeñado varios cargos académicos que le han permitido conocer a fondo una de las instituciones universitarias a distancia más representativas del mundo.

lunes, 26 de noviembre de 2007

SINTETIZANDO OPINIONES DE LOS ALUMNOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA (PROLICED-EDU-FE-UNFV)

De las opiniones vertidas hasta el momento (26 de noviembre)sobre el Video La Sociedad del Conocimiento, vemos que son las alumnas del Programa de Proliced las que más intervienen y participan con sus opiniones frente a la población de varones que conforman el aula. ¿Qué paso, los alumnos no leen?, son más tímidos o ¿no se dieron cuenta del cambio? o ¿No hay capacidad de respuesta?. Vamos chicos, no hay como opinar argumentando.
Sintetizando tenemos:

Para Diana Chacaltana: ... la humanidad enfrenta un proceso continuo, de cambio acelerado, con evolución e innovación tecnológica y científica. Subraya lo que el video nos muestra que "ha nacido el paradigma de la red" y que la "información se transforma en conocimiento"; y que nuestras prácticas estan cambiando.

Para Sergio Orihuela: ... la era del conocimiento está por encima de la tecnología.

Y para María Almeyda, ... el hombre es el principal agente del mundo globalizado,la tecnología y las comunicaciones base del progreso en la que todos nos interrelacionamos y debemos estar actualizados, ...

Carmen Maurtua nos dice: el hombre ha podido hacer varias revoluciones paradigmáticas en todos los campos... mejorando el estilo y calidad de vida. Que nuestra labor como educadores no sólo es estar preparados... sino que debemos formar personas emprendedoras, creativas, capaces de competir y responder a las expectativas...

Angélica Fernández complementa: ... y no quedarnos rezagados en las carpetas del S.XX

Porque según Jacqueline Balabarca: ... el conocimiento está en la persona y es ella quien decide sobre sus diferentes actividades.

ratificando Téofila Paz ... el mundo ya no es el de antes, como lo apreciamos en el video.

Por ello, es importante estar al tanto de los nuevos saberes... según Heidi Torres.

Porque el conocimiento ya no es solo para unos cuantos..., a decir de Carlos Loza.

reafirmando Karen Murrieta, lo que en el video escuchamos... "que más que una revolución tecnológica es una revolución de conceptos"...

Y que todo depende... que uno mismo se lo proponga..., según Johana Chávez.

El video nos hace reflexionar sobre la importancia que tiene la visión del mundo que nos toca vivir, junto al hecho ineludible que ahora se está educando a las personas que vivirán, al menos, durante la primera mitad del siglo XXI. De su visión dependerá la calidad de su misión en el mundo.

"El provenir no existe,
pero sólo él nos interesa"
Karl Popper

miércoles, 21 de noviembre de 2007

PARA LAS Y LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INICIAL QUE CONCLUYEN EL SEMESTRE ACADEMICO 2007 - II

Apreciados estudiantes:

Estamos por concluir un semestre de estudio y trabajo colaborativo. Es bueno recabar sus opiniones y “analizar el resultado de una determinada acción (estudiar) por todos los miembros que han participado en la misma”, sección "A" y "B".

Para tal efecto les pido que me cuenten tres cosas:

1. Lo peor de la asignatura.
2. Lo mejor de la asignatura
3. Recomendaciones para mejorar la asignatura


Es decir, tratamos de obtener información útil para aumentar el rendimiento y la competitividad de la asignatura, cada pregunta tiene un objetivo concreto.

Lo peor de la asignatura: Conocer que ha ido mal.
Lo mejor de la asignatura: Averiguar lo que más ha gustado dentro del curso.
Recomendaciones para mejorar la asignatura: Aportar ideas para enriquecer la asignatura, nuevas soluciones, nuevos procesos nuevas ideas.

domingo, 18 de noviembre de 2007

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO



Video Didáctico editado por Google, que explica en 4 minutos sobre "La sociedad del Conocimiento", información tomada del Blog de David Delgado.
Una frase importante del mismo: "el futuro ya esta aquí y es digital".
Y otra frase impactante del mismo: "el conocimiento es más importante que la tierra y el trabajo o el capital".

miércoles, 14 de noviembre de 2007

RESUMEN DE LAS PARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS DE ED. INICIAL SOBRE ¿CÓMO NOS ESTAMOS VIENDO?

Opiniones y respuestas interesantes de ¿Cómo me veo como estudiante?, de los alumnos de Educación Iniacial de la Facultad de Educación UNFV, sección "A" y "B" VIII Ciclo, muy reflexivas algunas, provocadoras otras y estimulantes (para el cambio) la mayoría de los que vienen participando.

Lo Bueno:
  • Me siento importante ... podré hacer algo por muchas personas.
  • Quiero forjar mi futuro ... y de todas las personas que enseñaré.
  • Llegar a mis metas trazadas.
  • Sacar una maestría ... y tener una institución educativa.
  • Si lo que aprendo no lo pongo en práctica estaré perdiendo mi tiempo.
  • Soy multifuncional.
  • Formular proyectos, hacer investigación.
  • Nuestro aprendizaje será exitoso en la medida que nosotros trabajemos por el.
  • Ampliamos ventanas por la cual vemos al mundo.
  • Estudiar la vida ... observarlo todo.

Lo que debemos superar:

  • Es difícil ser estudiante en el siglo XXI
  • No aprovechamos el tiempo que pasamos en la universidad.
  • No leemos libros que estén relacionados con nuestra carrera profesional.
  • Pasamos por la universidad... sin haber asumido el compromiso de contribuir con nuestra sociedad.
  • Dejamos que todo siga igual, porque así tampoco nosotros nos exigiremos.
  • Usamos la tecnología para entretenernos.
  • Buscar aprobar exámenes ... y después cerrar los libros.
  • Sólo nos limitamos a copiar cosas hechas por otros.
  • No encuentro como relacionarlo con la vida diaria.
  • Carecemos de hábitos de lectura ... a pesar que leemos cientos de emails.

martes, 13 de noviembre de 2007

PAPEL QUE DESEMPEÑA LA TECNOLOGÍA

La enseñanza es un singular proceso de comunicación que no puede permanecer ausente respecto a las transformaciones que la tecnología va incorporando en el mismo. Producto del intercambio de ideas de ¿cómo nos vemos como estudiantes?,
Mayra Tamayo (sección "B") y María Alvarez (sección "A"), promueven la reflexión sobre los mejores usos que se puede dar a la tecnología, y sugieren algunas preguntas:

Mayra plantea: ¿Será solo la tecnología la verdadera fuente del progreso en las sociedades actuales o debe ir acompañada de elementos filosóficos y éticos?.

María pregunta: ¿Utilizamos responsablemente esta tecnología? ¿Nos beneficia realmente? ¿Qué podemos brindar si no tenemos la formación adecuada? ¿Será una cadena que no se podrá romper?.
Ilustremos con nuestros aportes y búsqueda de información cuán importante es el papel que desempeña la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje; y cómo puede ser integrada al aula de clases.
El debate esta abierto .... y diriamos como Deutsch (1999) que es aconsejable "no complicar la explicación más allá de lo necesario".
"avanzamos mirando en un espejo retrovisor"
McLuhan

RESUMEN: ¿CÓMO NOS ESTAMOS VIENDO...? PARA PROCUNED - ED - UNFV

Resumimos lo que los alumnos del PROCUNED (Programa de Complementación Universitaria en Educación - FE - UNFV) van expresando, con respeto a "Cómo se ven como estudiantes", a razon del Video expuesto:

LO BUENO:
  • Sentirse comprometido con el nuevo reto de la educación
  • asumir responsabilidades
  • contribuir al cambio de nuestra realidad educativa
  • contenta de estudiar
  • de adquirir nuevos conocimientos
  • aprendemos cuando queremos lograr que deseamos
  • querer ser un buen profesional y representar al Perú
  • seguir estudiando para alcanzar todo quello que nos propusimos... el primer momento que pisamos la universidad.
  • me comprometo a llevar un curso de computación.

LO QUE DEBEMOS SUPERAR:

  • El mal uso de la tecnología
  • la pérdida del tiempo
  • no dedicarnos adecuadamente al estudio
  • a la pérdida de valores
  • a la falta de interés por comunicarnos con la sociedad
  • a querer ser mediocres en vez de competitivos
  • a no estar familiarizados con las TICs
  • a tener enraizados los problemas de decadencia de valores que repercute en nuestro desempeño profesional y laboral.
  • a no darle valor a lo que tenemos... o lo que nos dan nuestros padres... o nos procuramos nosotros mismos en detrimento de nuestros hijos.
  • a vivir en el relajo
  • a volvernos solo receptores de una máquina
  • a estar desmotivados
  • a caer en el vicio cibernético
  • a preocuparnos solo a la hora de la notas.

Sigamos reflexionando, participando ...

Es bueno siempre darse una mirada a sí mismo. Construyamos nuestro perfil

miércoles, 7 de noviembre de 2007

Una visión de los estudiantes de hoy

Estimados alumnos del VIII Ciclo de educación inicial, seción "A" y "B"; y, alumnos invitados del Programa de PROCUNED - UNFV, encontré este video y me pareció interesante compartirlo con ustedes.

Un video de Michael West, que se encuentra en el bloggerargento.ning.com

Nos preguntamos, que significa para ustedes ¿SER ESTUDIANTE HOY, en pleno siglo XXI?, ¿qué opinas?, ¿te sientes multifuncional?, ¿cómo te examinas?, después de ver el video.
Participa en este debate, reflexiona sobre: ¿cómo te sientes como estudiante universitario? ¿qué eres?, ¿qué quieres ser?, ¿a dónde quieres llegar? ¿qué dirias ...? ¿los estudiantes aprenden lo que hacen?. Que mensaje te trasmite el video...

Hacer Clik en el siguiente link:

http://mojiti.com/kan/10539/30816



"Nunca consideres el estudio como un deber,
sino como una oportunidad para penetrar en el
maravilloso mundo del saber".
Albert Einstein.

viernes, 26 de octubre de 2007

TEMAS Y PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN INSCRITOS - SECCIONES "B" y "A" - VIII CICLO. EDUCACIÓN INICIAL

TEMAS DE LA SECCIÓN “B” VIII CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL:

1."LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS". Autora: Ana Luisa, Núñez Huertas.

2.EL DÉFICIT DE ATENCIÓN Y SU BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "EL PRINCIPITO"-LINCE. Autora: Sandra Lourdes, Ramírez Pérez.

3.“EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL PENSAMIENTO LOGICO MATEMÁTICO”. Autora: Juana E. Solís Huayanay.

4.“IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA EN NIÑOS PREESCOLARES DE 5 AÑOS.” Autora: Vanesa Quispe Utani

5.“EL ROL DE LAS BIBLIOTECAS INFANTILES EN EL FOMENTO DE LA LECTURA” Autora: Natalí W. Rosas Asencios.

6.“LA RELACIÓN DEL ENTORNO SOCIAL EN LA CONDUCTA DEL NIÑO EN AULA DE 3 A 4 AÑOS DE LA I.E.P.”DIVINO NIÑO JESÚS”-BREÑA”. Autora: Romy Tapia Casareto.

7.LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN SEXUAL PARA EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E. “MIÑA MARÍA”. Autora: Mayra Tamayo Rodríguez.

8.“EL APEGO INFANTIL” . Autora: Kelly H. Sánchez Guinea.

9.LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS. Autora: Vianca Tolentino Cueva.

10.LA HIPERACTIVIDAD Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E. “LOS NIÑOS DE DAN GERÓNIMO-COMAS” . Autora: Betsy Reyes Alarcón.

11.LA IMPORTANCIA DEL ESPACIO FÍSICO EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE ACTIVO EN ETAPA PREESCOLAR”. Autora: Elizabeth Peña Astudillo.

12.LA INICIACIÓN DE LA LECTURA EN NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS. Autora: Fiorela Ordoñez Marcelo.

PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN:

1.¿DE QUÉ MANERA LA AUTOESTIMA DE LA DOCENTE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA I.E. “MUNDO DE COLORES”- Autora: Lucía Valdez Baldeón.

2.¿DE QUE MANERA EL ROL DEL DOCENTE EN EL PERÍOD DE ADAPTACIÓN DE LA VIDA ESCOLAR DEL NIÑO CONTRIBUYE CON SU DESARROLLO DE SOCIALIZACIÓN? Autora: Marianela Solari Saldivar.


TEMAS DE LA SECCIÓN “A” VIII CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL:

1.INFLUENCIA DEL MALTRATO FÍSICO Y PSICOLÓGICO EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO DE 5 AÑOS. AUTORA: Autora: Mónica García Campo.

2.LA DESNUTRICIÓN Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO INTELECTUAL. Autora: Abigail Barreto Alvarez.

3.EL JUEGO EN EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO DE 5 AÑOS. Autora: Olga M. Flores Apaza.

4.LA PSICOMOTRICIDAD Y SU RELACIÓN CON LA INTELIGENCIA DEL NIÑO. Autora: Vanesa Curi Gómez.

5.LA ASIGNATURA DE LA PSICOMOTRICIDAD Y SU RELACIÓN CON LA FORMACIÓN EN LOS MIÑOS MENORES DE 5 AÑOS. Autora: Fiorella Colquichagua Fabían.

6.EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS. Autora: Cleofe M. Mozo.

7.CORRELACIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN DOCENTE Y LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO DE NIVEL INICIAL EN LA I.E. MARÍA ALVARADO – JESUS MARÍA”. Autora: Miryam Angeles Alva.

8.INFLUENCIA DE LOS METODOS DISCIPLINARIOS APLICADOS POR EL DOCENTE A LOS ALUMNOS DE LA I.E. NTA. SRA. DE LA VIISTACIÓN – CERCASO DE LIMA.” Autora: Carla Alcántara Tapia.

9.LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E.P. “JARDÍN DE Jesús”. Autora: Angela G. Cucho Acurio.

10.INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO NEUROLÓGICO DEL NIÑO DE 1 A 2 AÑOS. Autora: Noelia Nadir.

11.EL DIBUJO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN LAS HABILIDADES Y DESTREZAS DEL NIÑO DURANTE EL DESARROLLO DE SU APRENDIZAJE Y NIVEL EMOCIONAL. Autora: María Alvárez Vega.

12.INFLUENCIA DEL SINDROME DE ASPERGER EN LA ESPERA SOCIAL DE LOS NIÑOS EN EDAD PRESCOLAR. Autora: Ruth Gamero Ancaya.

13.LA DRAMATIZACIÓN COMO TECNICA PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN LOS DE 5 AÑOS. Autora: María Arango Santos.

14.INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL ASPECTO SOCIAL Y COGNITIVO DE LOS NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR. Autora: Alice Hidalgo Vásquez.

15.CORRELACIÓN ENTRE LA DISGRAFÍA MOTRIZ Y LA INICIACIÓN DE LA ESCRITURA EN NIÑOS DE 7 A 8 AÑOS. Autora: Lourdes P. Amén Castillo.

16.LA AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE EN NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS. Autora: Patricia Montalvo

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

1.¿CÓMO INFLUYE EL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS?. Autora: Luisa I. Gonzáles Neyra.

viernes, 12 de octubre de 2007

TIPOS DE TESIS

“Porque veo al final de mi rudo camino que soy el arquitecto de mi propio destino...”
AMADO NERVO

TIPOS DE TESIS

El presente trabajo está dirigido a aquellas personas que se encuentran por presentar una tesis y no están seguros acerca de cómo enfrentarla, y aquellos que emprenden –quizás por primera vez- un trabajo de investigación. A decir de Humberto Eco (1988) la primera tentación del estudiante es hacer una tesis que hable de muchas cosas.

Como preámbulo al tema presentamos un trabajo de investigación realizado en la ciudad de México por Carlos Muñoz Raso (2006), en la que muestra una de las principales razones por las que es tan bajo el número de profesionales titulados en México, a fin de hacernos reflexionar sobre los resultados y derivado de ellos identificar, tal vez, nuestras propias soluciones para no ser uno de tantos Licenciados, Ingenieros…, Maestros. Doctores que no logran sustentar su tesis.

Aterradores panoramas dan las estadísticas, pero se refieren a una generación actual, algunos de ustedes pueden estar contemplados dentro de estos números; por lo reciente del estudio. Si consideramos que la población actual en México es de poco más de 90 millones de habitantes y tan solo 2,100,000 son profesionales, se puede llegar a considerar, sin que esto sea totalmente válido, que equivaldría a inferir que solo el 02.12% tienen profesión reconocida en México; sin embargo, este planteamiento es subjetivo y no totalmente cierto, debido a que este porcentaje es sin considerar el volumen de población que ha nacido y muerto desde ese entonces; ya que si se pudieran llegar a contabilizar esos datos, el porcentaje de profesionales recibidos en México sería mucho menor. Sin embargo, para el planteamiento del problema que vamos a estudiar es válida esta consideración.

Uno de los principales problemas con los cuales se enfrenta el alumno que ya concluyó sus estudios profesionales es el conocer, aceptar y valorar ¿porqué debe hacer una tesis?.

¿Qué es una tesis

¿A pregunta expresa: ¿ Qué es una tesis ?, obtuvo las siguientes opiniones:

30 % es una investigación sobre un tema o tópico relacionado con su área de estudios.
23 % opina que es un documento (libro) de carácter público que aporta Conocimientos en esa disciplina.
25 % señala que es un requisito para titularse.
15 % indica que es una demostración de conocimientos adquiridos en la licenciatura
7 % tiene diferentes opiniones sobre que es una tesis, entre las que destacan:
• Un trabajo para centrar el examen profesional sobre él.
• Un requisito obsoleto e Inútil.
• Una demostración de los conocimientos adquiridos.
• La demostración de la habilidad para hacer un trabajo.
• Es la culminación de una carrera.
• Es un proyecto que se presenta a evaluación.

Porqué sí hacer una Tesis:

Es el requisito formal para presentar un examen profesional.
Permite, a través de una investigación formal, realizar una aportación, recopilación y/o experimentación de un conocimiento, tema o disciplina específica, dentro de una carrera profesional.
Es una oportunidad para experimentar y aprender a realizar ensayos, trabajos de investigación y redacción de trabajos de carácter profesional.
Prepara al alumno para el estudio, investigación y desarrollo de un tema, tópico y/o material específico. Permitiendo que así adquiera experiencia en este sentido.

A pregunta expresa: ¿Qué es lo que consideras como lo mas difícil para la elaboración de tu tesis?. Los Resultados fueron:

45 % señalo que es la elección del tema.
17 % indica que la elección del área donde se realizara la investigación.
10 % considera que es la estructuración de propuesta.
10% opino que la mayor dificultad es la recopilación de información.
18 % estableció que son distintas dificultades a las que enfrenta, entre las cuales se destacan:

o Falta de interés del estudiante
o Deficiencias en la dirección de la tesis
o Carencia de fuentes de Información y referencias
o Poco tiempo para dedicarlo a la investigación
o Deficiencias en la preparación curricular anterior
o Falta de creatividad del estudiante y el conductor
o Falta de prácticas para hacer investigaciones.

Definición de tesis

Es la presentación de un trabajo académico con el propósito de llegar a demostrar una teoría propuesta, siguiendo el método y rigor científicos de una investigación. La cual estará compuesta por una teoría sugerida para probar, un método de investigación, la realización de pruebas que afirmen o refutan esa teoría y la conclusión a que se llega con esa tesis.
El desarrollo de un trabajo de investigación cuyo objetivo es proponerlo como culminación de los estudios profesionales, de grado o doctorales. Mediante este trabajo se presenta una teoría, original o derivada de un tema específico, y se demuestra su validez utilizando un método de investigación con cuyo análisis se llega a conclusiones definitivas; todo esto expone en conjunto mediante un documento formal, la tesis, ante un grupo colegiado de docentes, quienes analizan la presentación del documento y, con base en la replica que se haga de la sustentación, evalúan tanto la propuesta como al sustentante para que se le otorgue o no el grado en cuestión.

CLASIFICACIÓN DE LA TESIS

1. Por su método de investigación
1.1. Tesis de investigación documental (teórica)
1.2. Tesis de Investigación de Campo (práctica)
1.3. Tesis combinada de investigaciones Documental y Campo

2. Clasificación por el tratamiento de su tema:
2.1. Tesis sobre temas teóricos
2.2. Tesis sobre temas prácticos
2.3. Tesis de laboratorio
2.4. Tesis derivadas de observaciones
2.5. Tesis con temas Teórico-Prácticos
2.6. Tesis sobre temas intuitivos
2.7. Tesis sobre aspectos filosóficos
2.8. Tesis de áreas específicas
2.9. Tesis de tópicos o temas concretos
2.10. Tesis Multidisciplinarias.

3. Otros tipos de tesis Clasificación por la forma de recopilación y tratamiento de su información:
3.1. Tesis transcriptivas
3.2. Tesis narrativas
3.3. Tesis Expositivas
3.4. Tesis de punto final
3.5. Tesis Catálogo
3.6. Tesis Históricas
3.7. Tesis Utópicas
3.8. Tesis audaces
3.9. Tesis mosaico
3.10. Tesis de técnicas mixtas.

4. Clasificación por su Nivel de Estudios:
4.1. Tesis doctoral
4.2. Tesis de Maestría o de Grado
4.3. Tesis de licenciatura
4.4. Tesis Recepcional
4.5. Tesis de Investigación Documental
4.6. Tesis de Investigación de Campo
4.7. Tesis de Investigación Documental y de Campo

1. Clasificación por su método de investigación
1.1. Tesis de investigación documental (teórica):Son aquellos trabajos cuyo método de investigación se concentran exclusivamente en la recopilación de información en forma documental(...)
1.2. Tesis de Investigación de Campo (práctica):Investigaciones en donde la recopilación de información se realiza enmarcada dentro del ambiente específico en el que se presenta en fenómeno o hecho a estudiar[...] se utilizan métodos específicos de recopilación de datos [...] y la tabulación y análisis de información se utilizan métodos y técnicas estadísticas y/o matemáticos
1.3. Tesis combinada de investigaciones Documental y de Campo:
Son tesis cuyos métodos de recopilación y tratamiento de datos se conjuntan la investigación documental con la investigación de Campo[...]. Generalmente, en la utilización de este método compartido de investigación.

2. Clasificación por tratamiento del tema
2.1. Tesis sobre temas teóricos [...]pertenecen a ese tipo de investigaciones cuyo propósito, desarrollo y conclusión solo se enfocan al análisis de un tema, un tópico o una problemática que son enmarcados dentro de un ambiente netamente de carácter teórico. Propiamente este tipo de tesis no pertenecen al ambiente de estudios empírico ni pragmático sino que son de exclusivamente de carácter teórico[...]
2.2. Tesis sobre temas prácticos
[...]investigaciones cuya fundamentación es la comprobación de un hecho, fenómeno o comportamiento que se encuentra delimitado sobre un ambiente de carácter práctico o empírico[...],
2.3. Tesis de laboratorio
[...] que están planeados para realizarse dentro de un ambiente específico de pruebas, en donde se experimenta en cada actividad y se comparan los distintos comportamientos que van adoptando los fenómenos en observación; todo ello contemplado dentro de un marco controlado que simula [...]
2.4. Tesis derivadas de observaciones
[...] dentro del planteamiento inicial, el desarrollo de la investigación y el análisis de las conclusiones, parten de resultados previamente obtenidos de observaciones que se realizaron dentro de un medio ambiente especial; [...]
2.5. Tesis con temas Teórico-Prácticos
[...] cuyo diseño y planteamiento de estudio, realización de la investigación y conclusiones incluyen tópicos y temas derivados de alguna teoría que se pretende llegar a comprobar dentro de un medio ambiente práctico y/o empírico[...] También se aplica el concepto en aquellas investigaciones que son de carácter empírico (práctico) cuyo objetivo es llegar a comprobar su validez a través del apoyo teórico-documental.
2.6. Tesis sobre temas intuitivos
[...]cuyo planteamiento inicial se parte de algún punto de vista intuitivo (nacido del intelecto), alguna intuición, una corazonada o algún otro razonamiento similar, el cual, para realizar la investigación, no necesariamente requiere de partir de un punto de vista previamente comprobado ni plenamente determinado; sin embargo, a la luz del investigador le parece viable de llegar a estudiar y, en su caso, de poder llegar a demostrar mediante la aplicación de una investigación formal, a través del rigor de algún Método Científico de investigación.
2.7. Tesis sobre aspectos filosóficos
Se refieren a las investigaciones en cuyos planteamientos se fundamentan en temas pertenecientes a la filosofía (búsqueda de la verdad y la ciencia), ya sea que éstos se encuentren dentro de las áreas y disciplinas propias del investigador o que éstas sean ajenas [...]
2.8. Tesis de áreas específicas
Son tesis cuya investigación se refieren a temas que se encajonan exclusivamente dentro de una disciplina concreta, la cual se realiza sin salirse de ella; [...] En muchos casos, estas investigaciones solo utilizan las técnicas, métodos y procedimientos aprobados en su propia disciplina, descartando cualquier otro tipo de herramientas que no sean autorizadas dentro estas áreas.
2.9. Tesis de tópicos o temas concretos
Se dice de las tesis que en su investigación solo abarcan un tema, el cual se aborda sin salirse de él y su desarrollo gira exclusivamente alrededor del mismo; éste puede estar involucrado en una sola disciplina o, por su ámbito puede estar comprendido en varias de ellas; [...].
2.10. Tesis Multidisciplinarias
Es cuando, por el propio planteamiento del tema, su desarrollo y las condiciones de la investigación, tanto los métodos como las conclusiones esperadas no pertenecen a una sola disciplina sino que en su estudio están involucradas varias áreas, las que tienen entre si una vinculación en común con el tema central, objeto del estudio y los resultados obtenidos les afectan a ellas, ya sean en una mínima parte o en su totalidad
Otros tipos de tesis
Dentro de esta clasificación se pueden agrupar cualquier otro tipo de realización de tesis que no están contemplados en cualquiera de los anteriores tipos

3. Clasificación por la forma de recopilación y tratamiento de su información
3.1. Tesis transcriptivas
Son aquellos trabajos de investigación que para su desarrollo se apoyan en datos e información de textos y documentos que le servirán de referencia para cimentar y avalar lo investigado. En estas tesis, para soportar su fundamentación, el investigador se respalda en párrafos, conceptos, definiciones y aportaciones ya antes comprobadas por otros autores, los mismos que favorecerán la sustentación del tema.
Cabe señalar que es requisito indispensable, para darle la formalidad y validez que se demanda en una investigación de este tipo, que en la redacción de la tesis se haga la clara alusión a las fuentes de consulta utilizadas y, en algunos casos, con el propósito de profundizar en la aportación al tema, es permitido interpretar lo leído o copiar textualmente la información obtenida, tal y como están escritos en el documento de consulta. Dando al autor el crédito correspondiente a través de citas bibliográficas.
3.2. Tesis narrativas
Son aquellas investigaciones en las que el planteamiento, recopilación y tratamiento de la información, están nutridas por las experiencias del investigador, las mismas que se han podido recopilar de algún procedimiento desarrollado en otros trabajos, prácticas o experimentaciones anteriores y, para darle la formalidad que se requiere como estudio, el propio investigador presenta una narración histórica, cronológica o secuencial de los hechos, etapas, fases y observaciones ocurridos durante la realización de los mismos; estas narrativas deben estar plenamente avalados por un método de análisis plenamente aceptado.
También es valido que, para el tratamiento de la narración del hecho o fenómeno observado, esas experiencias puedan ser avaladas por textos, estadísticas o documentos formales, los cuales deben estar elaborados bajo los requisitos formales de una investigación. Su propósito es que sirvan de apoyo para comprobar la validez de los eventos y acontecimientos que le interesa narrar al investigador, para que así pueda presentarlos como fundamentos de una tesis.
3.3. Tesis Expositivas
Son aquellas tesis en cuya investigación, su contenido y las aportación a que se llegan, solo se exponen aquellos resultados concretos de un tópico, mismos que son producto de alguna experiencia, práctica o investigación específica; la cual tienen un interés exclusivo para el propio investigador y su único o principal propósito es exponer los resultados alcanzados, sus experiencias y los métodos utilizados en el desarrollo de la investigación, como posible tema de estudio.
En estas investigaciones el acontecimiento, los resultados, el propio tema o suceso especial que expone el investigador, es el objetivo principal de la tesis y en ésta se presenta como producto de observaciones y ensayos particulares del propio investigador y, por su relevancia especial, lo somete a consideración de los demás, avalado por medio de una propuesta de tesis.
3.4. Tesis de punto final
Se refieren a esas tesis cuyo tratamiento del tema, el desarrollo de la investigación, la obtención de información y/o las conclusiones del propio tópico son tan extensos que, conforme se avanza y profundiza en la investigación, ésta se incrementa y amplia cada vez más. En este tipo de temas, tal parece que nunca se van a llegar a encontrar una conclusión final y jamás se termina de estudiar y, entre mas se profundiza en el tema, se ve más lejano el final de la investigación.
En estas investigaciones nunca se deja de aprender, ni tampoco se termina de estudiar ni de encontrar nuevas aportaciones al tema objeto de estudio y, por el contrario, entre mas se avanza en su búsqueda, mas se incrementan las necesidades de profundizar en la investigación; razón por la cual, para poder concluirla como tesis, se tiene que forzar hacia un final. Aunque posteriormente se continúe con el estudio.
3.5. Tesis Catálogo
Son las investigaciones en cuyo planteamiento y realización se siguen las mismas técnicas, métodos y lineamientos utilizados en algunos otros temas similares y que han sido establecidos por investigaciones anteriores. También son aquellas tesis que se derivaban o son secuencias de otros temas iguales, utilizando en su nuevo desarrollo el propio cartabón que se dejaron de esas investigaciones: Así también podemos establecer de la realización de tesis que se plantean para la continuación del estudio inicial, utilizando los mismos procedimientos, técnicas y formas específicas de estudio, previamente comprobadas en investigaciones anteriores.
En dichos temas, los procedimientos y métodos de investigación ya antes fueron utilizados en trabajos similares y también están construidos, comprobados y avalados por otras propuestas anteriores sobre el tema, su área o disciplina de aplicación y con este nuevo estudio, se utilizaran los mismos pasos de esas investigaciones anteriores, para con ellos llegar ha conclusiones similares, sino es que las mismas; en algunos casos se pueden derivar en nuevas aportaciones sobre el tema de estudio.
3.6. Tesis Históricas
Se refieren a las tesis en cuyos temas, la propia recopilación de información y el contenido de sus tópicos están planteados a partir de aspectos y hechos pasados, a los cuales se recurre para analizarles y aplicarlos a la presente propuesta, comúnmente son conocidos como registros del pasado (historia).
El desarrollo de estos temas son producto de los acontecimientos y resultados de obras, eventos y hechos anteriores, de los cuales se analizan para plantear una nueva propuesta que se pretende ampliar, reformar o refutar con esta nueva investigación. En muchos casos además sirven para cimentar y apoyar las nuevas aportaciones que se busca con el tema objeto del estudio.
3.7. Tesis Utópicas
Son aquellas tesis en cuyo planteamiento inicial se lleva algo de fantasía e idealización del tema a tratar y dentro de la recopilación de su información, su análisis y conclusiones se pretende cristalizar una idea no muy práctica y en muchos casos inalcanzable o poco probable de realizar; pero con ésta, el investigador pretende comprobar o al menos llegar a una conclusión real sobre la idea fundamental de dicha propuesta.
Este tipo de tesis tampoco son plenamente aceptados como tema de investigación y muchas veces son rechazados en su inicio; sin embargo, con su elaboración pueden llegar a encontrarse métodos, procedimientos o conclusiones interesantes para la disciplina donde se plantean, ya sea que comprueban o desaprueban la propuesta. Generalmente estas tesis son muy imaginativas, un tanto intuitivas y de dudosa aplicación práctica y muy pocos investigadores le conceden seriedad, sin embargo, en algunos no pocos casos, los resultados de estas investigaciones llegan a modificar la ciencia, disciplinas o áreas en donde se desarrollan. En el menor de los casos, también contribuyen al avance de las disciplinas en donde se aplicarán esos nuevos conocimientos.
3.8. Tesis audaces
Se clasifican así aquellas tesis que en su planteamiento inicial y desarrollo de la misma, el investigador parte de temas no siempre bien captados ni plenamente conceptualizados; en algunos casos extremos, ni siquiera conoce del tópico que propone investigar, ni tampoco tienen los mínimos conocimientos sobre el mismo, o ni están debidamente fundamentados éstos. Y, con algún rasgo de osadía y mucho de atrevimiento infundado, quien propone la tesis los presenta al asesor como propuesta. Con ello solo pretende que, al ponerse a investigar sobre el tema, también aprenderá de éste sobre el camino.
En algunos contados casos, ya sean por el interés en el tema, por la forma de investigar o por la manera de abordar el tópico sí se puede llegar a concluir con éxito esa investigación. Pero la mayoría de casos no es así, debido a que se parte de bases no muy sólidas; algunas veces solo son apuntes y notas en clase, otras son de copias de temas que llaman la atención o están de moda y frecuentemente se derivan de bases y fuentes no siempre confiables.
3.9. Tesis mosaico
Son aquellos trabajos de investigación que en la estructura de su contenido se observan dos o mas temas dentro de uno central, dando diversas tonalidades en la forma de abordar el estudio; igual en su tratamiento y sus resultados. Lo mismo ocurre con los métodos y técnicas utilizados para obtener y tratar la información sobre el tema central.
Además, es muy frecuente y repetitivo que, al presentar las tesis de este tipo para su revisión, se contemplan frecuentes contradicciones en su contenido, constantes cambios de un tema a otro y un sinnúmero de modificaciones que parecen incongruentes con el tema principal, siendo frecuente que sean presentados cambios de tema, sin ninguna razón que sea válida; así también en la utilización de múltiples tópicos y aspectos que aparentemente no vienen al caso.
Es decir, son aquellas tesis que parecen ser un mosaico de muchas tonalidades, en cuyo contenido se advierten muy distintas formas de plantear y abordar una investigación; igual ocurre con la manera de presentar sus temas y contenidos de ésta, ya que se advierten constantes giros sin ninguna razón válida. Además, son muy frecuentes la subjetividad en las aportaciones de estos estudios, ya sean por el desorden en el contenido y planteamiento de sus tópicos o en los métodos utilizados para su investigación. Igual ocurre, en la subdivisión de capítulos, subtemas, incisos, apartados, etc.
3.10. Tesis de técnicas mixtas
Son aquellas tesis que se realizan al amparo de la utilización de la combinación de algunos de los métodos antes expuestos, tratando de conjugar en la investigación las facilidades que se presenta en cada uno de los métodos antes señalados.
Cabe aclarar que todos los métodos antes indicados no son excluyentes entre si y pueden, y deben, aplicarse a una investigación conforme a las necesidades que ésta lo demanda, siempre que con ellos se busque la optimización de la propia investigación.

4. Clasificación por su Nivel de Estudios
4.1. Tesis doctoral
Son esas Investigaciones en las que se analiza, propone y demuestra una nueva teoría o conocimientos, siguiendo en su exploración y comprobación el rigor científico; con su conclusión, se aportan nuevos conocimientos dentro de una disciplina específica del saber. Y de su exposición se obtiene el grado Doctoral. También se dice de aquellas que continuan los estudios sobre conocimientos que complementan una disciplina.
4.2. Tesis de Maestría o de Grado
En estas tesis se investiga comprueba y reafirma una teoría, ya sea nueva o anteriormente probada y apoyándose en métodos de investigación se descubre, propone o reafirma un estudio especial dentro de una disciplina del saber. También con esas aportaciones se contribuye al incremento del conocimiento en el área de investigación y, consecuentemente, se pueden hacer extensibles hacia otras materias afines. Como resultado de su presentación se obtiene el grado de maestría o postgrado.
4.3. Tesis de licenciatura
Identificado también como tesina, mediante este tipo de trabajo se desarrolla una investigación sobre algún tema, tópico o conocimiento específico, dentro de una disciplina al nivel de licenciatura. Generalmente estas investigaciones se elaboran para obtener el grado de licenciatura y su contenido es con poca profundidad, sin llegar a presentar ningún nuevo conocimiento ni demostrar aportaciones concretas en esos estudios. Con su presentación se obtiene el grado de licenciatura.
4.4. Tesis Recepcional
Similar a la anterior, también se entiende como la realización de un trabajo de investigación, siguiendo el Método de recopilación de información con el propósito de documentarlo como tesis para que se presente un examen profesional (recepcional) y con ello se obtenga el grado de licenciatura, estudios similares e incluso a menor nivel. También su aportación es de poca o nula profundidad y de leve aportación de conocimientos en su área de estudios.
4.5. Tesis de Investigación Documental
Son los trabajos de tesis cuyo método de investigación se fundamenta en la recopilación de información de carácter documental, con el propósito de profundizar en las teorías y aportaciones por escrito, a fin de complementar, refutar o derivar nuevos conocimientos.
4.6. Tesis de Investigación de Campo
Son los trabajos de tesis cuyo método de investigación se fundan en la recopilación de información directamente en el campo de actuación del fenómeno que se trata en la misma.
4.7. Tesis de Investigación Documental y de Campo
Son los trabajos de tesis en cuyo método de investigación se utilizan tanto la investigación documental como la investigación de campo.

Carlos Muñoz Razo. Editado por PEARSON. Cómo elaborar y asesorar una Investigación de tesis.
http:// www.monografías.com.trabajos3/comotesis/comotesis

jueves, 20 de septiembre de 2007

INVITACIÓN ACADÉMICA: TEMA LA EDUCACIÓN

Producto de un interesante y fructífero intercambio de ideas y posturas intelectuales, entre la sección "A" y "B" del VIII CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL - UNFV, se han generado algunas preguntas, motivo por el cual hemos invitado a docentes de experiencia y trayectoria reconocida en el campo de la educación como: María Elena Dávila, Liliana Muñoz, Malena Guzmán, David Gonzáles, Gloria Villar, Elsa Guillén, Nury Nanetti; Maríanella Olarte,Doris Rojas, Omar Vargas, José Gonzáles, Joselito Vásquez, Olimpia Munguía; Gloria Pizarro; y, todos aquellos que deseen participar en construir nuestros marcos conceptuales alrededor de la educación en general y en especial la educación inicial.

Se han agrupado en 7 Temas las 36 preguntas, ustedes son libres de elegir el tema o pregunta a responder. Desde ya, mi reconocimiento, por su tiempo, y desarrollo de este aprendizaje colaborativo.

Inicio: 19 de setiembre
Culminación: 29 de setiembre a las 11 pm.
Hacer click en Foro de Discusión de fecha miércoles 12 de setiembre y podrán encontrar los 77 comentarios que han generado los Videos: "Usos de la Educación" de Michael Foucault y "Principios de la Educación".

TEMAS:

1. FORMAS DE ENSEÑAR
¿Que formas de enseñar debemos practicar como futuras formadoras?; ¿Practicamos todo los que nos enseñan?; Cómo enseñar a los alumnos a ser libres?; ¿Cómo impulsar la educación activa?; ¿Los maestros deben influenciar en los alumnos que forman?; ¿La formación que recibimos nos conduce a prepararnos para brindar una educación de calidad a nuestros niños?; ¿En qué se diferencia la pedagogía realista de la activa, en función de la concepción psicológica del aprendizaje y su expresión pedagógica y metodológica?

2. VALORES
¿Nuestra sociedad valora la educación?; ¿Educar en valores solo le corresponde a los profesores?; ¿Cómo enseñar a los niños los anhelos del alma, es posible?; ¿Que permite el desarrollo de la auténtica naturaleza infantil?

3. ROL DEL DOCENTE
¿Algunos profesores no son merecedores de llevar ese título, qué hacemos?; ¿Realmente el profesor tiene una intervención mediadora?; ¿Qué es ser un buen maestro?; ¿Cuál es el perfil ideal de un maestro? ¿El docente ejerce su poder en el aula, cómo?.

4. APRENDIZAJE
¿Cuán activos somos en nuestro proceso de aprendizaje?; ¿Las clases que preparamos lo hacemos haciendo uso de los nuevos enfoques, cuáles?; ¿Cómo encaminarnos al logro de los objetivos?

5. CONDUCTA
¿Deberiamos castigar los docentes, cómo?; En qué medida el control disciplinario asegura el rendimiento escolar de nuestros alumnos?

6. SOCIEDAD-PADRES DE FAMILIA
Cómo actuar frente a los obstáculos de la sociedad y de los padres de familia?; ¿Cómo contribuye la familia en educar a sus hijos?; Es la sociedad de Foucalt igual o parecida a la nuestra?: ¿Qué tipo de hombre y sociedad queremos formar?

7. EDUCACIÓN
¿Cómo es la educación en nuestro país?; ¿Cómo era la educación tradicional y cómo es la actual?; ¿Lo primero que se universalizó fue la educación primaria?; ¿De qué paradigma educativo estamos hablando para la educación inicial?; ¿En la actualidad estariamos de acuerdo con una "educación bancaria", se aplica en nuestra realidad educativa?; ¿En qué momento perdió vigencia la educación patriarcal, nunca existió o existe?; ¿Cómo lograremos cambiar la educación tradicionalista en pleno siglo XXI?; ¿Que debemos entender por educación y en qué se diferencia con la instrucción?; ¿Qué hacemos en la escuela educamos o instruimos?


Gracias por contribuir y dejar en este espacio denominado FORO ACADEMICO SOBRE EDUCACIÓN, preparado para ustedes, sus ideas y fortalezas.

Dra. Nancy Olivero Pacheco
Docente de la Asignatura
Seminario de Tesis

domingo, 16 de septiembre de 2007

INTERROGANTES QUE VAN PLANTEÁNDOSE...

DE LO QUE VAN PARTICIPANDO - ARGUMENTANDO.

Respecto a las interesantes intervenciones de: Vianca T, María A., Carla A., Ruth G.,y Miryam A., que vamos leyendo en nuestro Blog, en relación a los Videos USOS Y PRINCIPOS DE LA EDUCACIÓN, expuestos por: Manrianela S., Carmen V., Sandra B., Luisa G., Ana N., Santiago y Juana S., van generándose algunas interrogantes, los mismos que constituyen en sí un conjunto de situaciones problemáticas por resolver, y que estamos segura, durante las intervenciones de los que aún faltan, van a ir resolviéndose, así como, también incorporándose otros.

Al momento tenemos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué formas de enseñar debemos prácticar como futuras formadoras?
2. ¿Cómo es la educación en nuestro país?
3. ¿Nuestra sociedad valora la educación?
4. ¿Algunos profesores no son merecedores de llevar ese título, qué hacemos?
5. ¿Cómo era la educación tradicional y cómo es la actual?
6. ¿Cuán activo somos en nuestro proceso de aprendizaje?
7. ¿Practicamos todo lo que nos enseñan?
8. ¿Las clases que preparamos lo hacemos haciendo uso de los nuevos enfoques?
9. ¿Para qué aprenden los niños?
10. ¿Realmente el profesor tiene una intervención mediadora?
11. ¿Cómo enseñar a los alumnos a ser libres?
12. ¿Castigamos los docentes?, ¿cómo?

Siguen llegando las participaciones (17/set)de: Noemí, Abigail, Vanessa, Mayra; Estela,Romy, Noelia, Fiorella, Margot, Vianca, Cristina, Wendy, Jerí que responden asintiendo o discrepando con: Karina Q, Katy S, Jerí S., Elizabeth, Miryam A., Vianca T., Margot M., Ruth, Erica, Noelia M., Nunura L., Santiago, Vanessa Q., Lourdes A., incrementándose las interrogantes, tales como:

13. ¿Cómo encaminarnos al logro de los objetivos?
14. ¿Cómo actuar frente a los obstáculos de la sociedad y de los padres de fam.?
15. ¿Educar en valores solo le corresponde a los profesores?
16. ¿Cómo contribuye la familia en educar a sus hijos?
17. ¿Es la sociedad de Foucault igual o parecida a la nuestra?
18. ¿Lo primero que se universalizó fue la educación primaria?
19. ¿Cómo impulsar la educación activa?
20. ¿De qué paradigma educativo estamos hablamos para la educación inicial?
21. ¿Qué es ser un buen maestro?
22. ¿Cuál es el perfil ideal de un maestro?

CERRANDO LAS PARTICIPACIONES con Claros, Marianella, Katy, Miryam, Jacqueline, Vannessa, Magda, María, Patricia, Alicia, Luisa, Margot, Olga, Kelly, Carmen, Karina, Natali, Elizabeth, Noelia, Abigail,Consuelo, Fiorella, Cecilia, Mayra y Angela, que responden a las intervenciones de Katy S.,Santiago, Erika D., Mayra, Nataly R., Ruth, Kelly, Miriam, Lessy, Luisa, Vianca, Rosa P., Yuliana, Cynthia, Ana, Vanessa, Fiorella, Jerí, Romy, Sandra B.,Magda V., Wendy S.,y Lisbet B. incorporándose más interrogantes y problemas por resolver, tales como:

23. ¿En la actualidad estariamos de acuerdo con una "educación bancaria" como lo señala Paulo Freire? ¿Se aplica en nuestra realidad educativa?
24. ¿En qué medida el control disciplinario asegura el rendimiento escolar de nuestros alumnos?
25. ¿Los maestros deben influenciar en los alumnos que forman?
26. ¿Cuál debería ser la actitud de un docente frente al castigo, la memorización?
27. ¿En qué momento perdió vigencia la educación patriarcal, nunca existió o existe?
28. ¿Cómo enseñar a los niños los anhelos del alma, es posible...?
29. ¿El docente ejerce su poder en el aula, cómo?
30. ¿La formación que recibimos nos conduce a prepararnos para brindar una educación de calidad a nuestros niños?
31. ¿Cómo lograremos cambiar la educación tradicionalista en pleno siglo XXI?
32. ¿Que permite el desarrollo de la autentica naturaleza infantil?
33. ¿Que deberiamos enteder por educación y en qué se diferencia con la instrucción? 34. ¿Qué hacemos en la escuela, educamos o instruímos?
35. ¿En qué se diferencia la pedagogía realista de la activa, en función de la concepción psicológica del aprendizaje y su expresión pedagógica y metodológica?
36. ¿Qué tipo de hombre y sociedad queremos formar?

Han emergido producto del intercambio de ideas y posturas una serie de inquietudes educativas y formativas, modalidad de aprendizaje que hemos propiciado, como alternativa para evitar, entre otros problemas, que se mantenga el proceso cognitivo a nivel de memorización, las respuestas requieren ahora de estudio, profundidad y amplitud especializada en la discusión.

Estas interrogantes serán respondidas en la medida en que el propio alumno acompañado de sus docentes estructuren apropiadamente los entornos de enseñanza e instrumente las mejores estrategias pedagógicas. Este enfoque reta a las y los estudiantes a "aprender a aprender" a través del trabajo colaborativo que buscan soluciones a problemas de la vida real. Éstos son utilizados para comprometerlas en su propio proceso de construcción del conocimiento, provocando su curiosidad y motivándolas a considerar diferentes alternativas para el abordaje de los mismos.

Invitamos a las y los docentes de la Especialidad de Educación Inicial a ayudarnos pedagógicamente a ampliar la visión de la educación de nuestros alumnos y avanzar hacia la construcción de aprendizajes significativos.

MIS FELICITACIONES Y RECONOCIMIENTO A LAS ALUMNAS Y ALUMNO DE LA SECCIÓN "A" Y "B" DEL VIII CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL, POR HABER PARTICIPADO TAN ACTIVA Y PRODUCTIVAMENTE EN EL LOGRO DE OBJETIVOS VALIOSOS, DENTRO DE UNA COMUNICACIÓN RICA, INTENSA Y CREATIVA.

SU DOCENTE-TUTORA, NANCY.

sábado, 15 de septiembre de 2007

Un pensamiento para calentar el ambiente intelectual

"La principal meta de la educación es crear hombres capaces
de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y
descubridores. La segunda meta de la educación es formar
mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrece."
Jean Piaget.

Vamos chicas y chicos, ustedes pueden.
Su profesora Nancy.

miércoles, 12 de septiembre de 2007

FORO DE DISCUSIÓN

SOBRE USOS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

"Aprender es descubrir lo que ya sabemos; actuar
es demostrar que lo sabemos hacer."(R. Bach)


INSTRUCCIONES:

Si eres de la sección "A", lee las respuestas de la sección "B" y viceversa..

1. Lee con detenimiento las respuestas consignadas en la sección "Comentarios" de ambos videos.
2. Piensa con calma tu respuesta y escríbela directamente.
3. La extensión de tu respuesta es libre, sin embargo, recomendamos no exceder las diez (10) líneas.
4. Puedes participar del foro las veces que desees. La exigencia mínima es de dos intervenciones por participante; sin embargo, recomendamos y te animamos a que participes más para favorecer los procesos de debate y de discusión.

CRITERIOS DE EVALUACION:

. Dos intervenciones como mínimo .................................. 15 pts cada una.
. En cada intervención se tomará en cuenta si:
.. Recoge aportes de las intervenciones y cita autores........... (6 pts)
.. incluye y fundamenta argumentos propios ...................... (5 pts)
.. Toma en cuenla las otras intervenciones y genera
interrogantes que invita a que los demás participen........... (5 pts)
. Las intervenciones deben realizarse durante el período programado
para este foro, y de preferencia en días distintos.............. (4 pts)
. Puntaje total ................................................... 50 pts

"Debemos estar preparados
para estar disponibles" (P.F.)


Inicio del Foro: del 12 al 17 de setiembre
(Hasta las 10 pm)

jueves, 6 de septiembre de 2007

USOS EN LA EDUCACION: FOUCAULT



Dos Videos: 1). "USOS EN LA EDUCACIÓN" de Michel Foucault; 2). PRINCIPIOS DE LA EDUCACION; ambos para COMENTAR,OPINAR,y DISENTIR, CADA UNO EN SU RESPECTIVO ESPACIO.

Inicio de la actividad: 7 de setiembre.
Término de la actividad: 11 de setiembre, hasta las 8 pm.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

miércoles, 5 de septiembre de 2007

SOBRE LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD EN "EL BOSQUE ANIMADO", SEC. "A" Y "B"-EDUC. INICIAL VIII CICLO

BREVE REFERENCIA BIOGRAFICA DEL AUTOR DE El Bosque Animado, título de la novela escrita por Wenceslao Fernández Flores (1885-1964).La Coruña, Wenceslao Fernández Flórez fue uno de los novelistas más populares de España en el primer tercio del siglo XX, así como un gran cronista parlamentario. El fallecimiento de su padre cuando tenía quince años motivó que tuviese que abandonar sus estudios y dedicarse al periodismo. Publicó cerca de cuarenta novelas y narraciones breves, y se centró también de forma intensa en el desarrollo de su trabajo como periodista. Su obra mostró un intenso sentimiento del paisaje y de la tierra gallega, así como un acendrado lirismo.

SOBRE LA TRAMA DE LA NOVELA “El Bosque Animado”, es el libro de la fragua de Cecebre. San Salvador de Cecebre es una parroquia de Galicia, rugosa, frondosa y amena. Cuando un hombre consigue llevar a la fraga un alma atenta se entera de muchas historias... Entonces se comprende que existe otra alma allí, infinitas almas: que está animado el bosque entero. Afinando su mirada poética, Fernández Flórez ha logrado captar todas esas historias y comunicarlas en esta novela deliciosa y profunda. El lector que se acerque a ella descubrirá bajo la seductora y mágica narración los latidos ocultos del alma humana en consonancia con la naturaleza. José-Carlos Mainer, catedrático de Literatura de la Universidad de Zaragoza, nos ofrece una guía muy rica en sugerencias de lectura y explica la significación del autor en la narrativa de su tiempo. (http://es.wikipedia.org)
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En este mundo fantástico del bosque animado se conoce a gente que se ha transportado a ese sitio por una fuerza mágica. Muchísimos personajes, constituyen el diverso panorama que vamos descubriendo entre los árboles de "El bosque animado". Sus pequeñas historias componen un tejido al mismo tiempo humano y vegetal, se cruzan, se entrelazan, y es difícil Ilegar hasta sus raíces, saber cuando empiezan y dónde terminarán.
Cada uno de estudiantes - participantes de la sección "A" y "B" del VIII Ciclo - Educación Inicial, han aportado y argumentado activamente con sus posturas del diálogo leído, y que en forma resumida presentamos:


ANTE LA PREGUNTA ¿COMO REACCIONARÍAN LOS ANIMALES Y LAS RAZONES DE TU OPINIÓN?, NUESTROS ALUMNOS HAN RESPONDIDO DE LA SIGUIENTE MANERA:

· Reaccionarían con recelo; porque no existe un ser humano q solo sale a observar la naturaleza y por ende a los animales.
· A la defensiva porque el hombre depreda su habitad, además ellos comen carne humana, no convenció a los animales.
· Algunos entenderían las razones que da el conejo… los demás animales quisieran vengarse de ese hombre, de todos aquellos que les han hecho daño.
· Aquellos que han sido victimas de algunos hombres no estarían de acuerdo y desearan tomar venganza para cobrar todo el daño causado por esos hombres.
· El hombre no tenia arma alguna para hacerles daño, en este caso el oso es mucho mas compasivo q el lobo, no se dejaría convencer ya q en el prima el instinto de matar y no sentimientos de compasión por su presa.
· Al final la mayoría o los más fuertes de una posición serán quienes hagan su voluntad.
· … Otros sentirían indignación por que ellos constantemente presencian como el hombre es uno de los principales destructores de l naturaleza.
· … la mayoría de las personas no saben respetar la naturaleza y hacen de ella lo que se le venga en gana.
· … Vieron la diferencia que había entre don Manuel y otros hombre que también iban al bosque pero con otro propósito el de matar a los animales.
· … El hombre tiene una vida igualmente parecido al de los animales por eso es igual a ellos, al padecer las mismas cosas no es su enemigo, sino sus hermano ya que provienen de la creación de DIOS, y se deben amar comenzando con el respeto.
· … Por la propia naturaleza de los animales mencionados como el lobo y el oso, estos matarían al hombre ya que esta dentro de su territorio y predomina el instinto de supervivencia. … Al igual que el hombre en los animales esta el instinto de defender su territorio. En los hombres predomina la ignorancia de no respetar, la naturaleza, la flora y la fauna y cada vez más depredamos al planeta.
· … Encontrarián otros humanos que defienden su habitat, por instinto.
· … debemos tener en cuenta que la vida animal es distinta a la vida de nosotros, ellos tienen otra manera de supervivencia, tienen la necesidad de sobrevivir ante todo, pues dentro de la pequeña historia encontramos a animales feroces, que puede ser que sí se lo hubiesen comido.
· la mayoría de hombres tratan mal a los animales, incluso por naturaleza, los animales se alimentan de carne humana…
· El conejo logra convencer al resto de los animales de respetar la vida del hombre e intentar salvarla… logran encender un fuego… pero veían que el hombre estaba demasiado débil… y entendían que lo que necesitaban para salvarlo era alimentarlo… y El conejo en su actitud de clemencia decide echarse al fuego para servirle al hombre de alimento… La moraleja de esta historia era el dar la vida por el otro… como lo hizo Jesucristo por nosotros sin pedir nada a cambio tan solo por amor.
· El lobo por naturaleza es una animal astuto y egoísta que no mide el mal que causa a otros con tal de salir beneficiado ante cualquier situación.
· Cada ser humano debe de respetar el habitad de los animales salvajes ya que cada animal posee un habitad especifico ya sea animales salvajes o domésticos tratando de esperar que puedan vivir tranquilos sin ver peligrar su vida, y a comparación de nosotros animales racionales creo que seria duro saber o ser participe en el desalojo de nuestra habitad por así decirlo.
· … el hombre llega a la naturaleza para matar o atrapar animales y no a contemplar y cuidar de esa tierra maravillosa…
· … seria difícil creer que el hombre no haga daño a la naturaleza y mucho menos a los animales.
· … su manera de reaccionar es buscando la forma de protegerse, ya sea eliminando al otro ser que le causa miedo y por su misma existencia irracional no miden sus acciones.
· Los animales ante cualquier maltrato reaccionarían defensivamente pues el hombre no le deja más alternativa, toda especie viva en este caso los animales, crean con su entorno un equilibrio adecuado en donde puedan convivir en armonía sin causar daño a los demás habitantes del ecosistema.
· creo que somos más irracionales de lo que creemos y por ende más parecidos a los animales de lo que pensamos.
· … los animales por lo mismo que son “irracionales” y por el instinto de supervivencia y la constante amenaza de la cual son víctimas; ellos simplemente no entenderían razones ... al igual que nosotros teniendo muchas razones y muchos comentarios sobre el peligro de extinción de muchas especies y tan solo por ambición o por poseer algún premio…

ANTE LA PREGUNTA ¿QUÉ PIENSAS DE LA ACTITUD QUE TENEMOS LOS HUMANOS FRENTE A LOS ANIMALES?, LAS RESPUESTAS DE NUESTROS ALUMNOS HAN SIDO DIVERSAS, VARIADAS Y SIGNIFICATIVAS·

. Para algunos es un deporte, un placer; para otros una lucha permanente para protegerlos.
· El hombre mata a los animales ya sea por su piel, carne o simplemente para tener un trofeo para lucirlo ante los demás con desparpajo. Los hombres son insensibles ante los mismos hombres, que podemos esperar de la actitud que tienen ante los animales. … Aún existe sensibilidad en nuestros corazones ya sea para ayudar a nuestros hermanos y queridos animales; pero es lamentable que salga a relucir esta sensibilidad cuando nos toca la desgracia… Los domésticos o llamados mascotas necesitan de todos los cuidados y cariño pero sin llegar a "humanizarlos".
· Ven a los animales como seres a los que hay que respetar y proteger, hacen campañas para evitar la extinción de aquellos que están en extremo peligro a causa de otras personas que se dedican a hacerles daño para su beneficio,… sin ponerse a pensar que también son seres vivos como ellos y sufren cuando hacen uso de esas técnicas para que algunas personas satisfagan su ego adquiriendo prendas de lujo.
· A mi parecer no existe ninguna justificación moral para que un ser humano abuse o cause sufrimiento a otro ser vivo Respetar a los animales nos hace mejores personas ya que nos hace más justos y nos ayuda a vivir en paz con los demás, a la vez aseguramos tanto nuestro futuro como el de las demás especies que habitan en nuestro planeta.
· En EE.UU. el año pasado se registro el 28% de perros y gatos q no llegan a la vejez porque son entregados a los veterinarios para q los maten; en China se venden a personas crueles que gozan eliminando a los canes a palazos.
· Somos egoístas ante las necesidades de los animales anteponiendo nuestras prioridades, muchas veces los tratamos mal pues les quitamos su hogar y no felices también la vida sin remordimiento alguno y es que al hombre no le importa pasar por encima de las demás especies mientras consiga lo que quiere.
· … Decimos que el hombre es un animal racional, un ser pensante pero cuando realmente dejemos de dañar a otros seres vivos seremos lo que tanto se dice.
· En general las personas tan solo velan por si mismos y no por la naturaleza, se divierten observando el maltrato a los pobres animales, hasta incluso lo toman como un pasatiempo y no saben lo importante que son al igual que nuestra especie.
· No apreciamos en realidad lo que valen, los maltratamos y en muchos casos ocasionamos su extinción, deberíamos tener una actitud diferente para ellos, ya que muchas especies, de una u otra forma ayudan a la homeostasis del medio ambiente. Nuestra actitud debe cambiar hacia estos animales dándoles un mejor trato y respetando el lugar donde viven.
· El progreso tecnológico, entre otras cosas produce la alteración del medio, llegando en algunos casos a atentar contra el equilibrio de la Tierra, tan solo en sus manos esta el conservar el futuro. Al parecer son muy pocas las personas que realmente aprenden a cuidar y preservar la naturaleza, saber convivir con los animales solo se encargan de destruirla más por no tener una conciencia ambiental, son pocos los esfuerzos por mantener, que se debe hacer los mayores esfuerzos por mantener la armonía, pero así se respeta a la vida de un ser humano se debe también respetar la de un animal.
· Las actitudes de nosotros los humanos hacia los humanos son de 2 tipos: 1) Los humanos que destruyen la fauna de la tierra, al punto de extinguirla o cazar por placer animales indefensos ya sea en lugares públicos o privados. 2) para usarlos como instrumentos de negocio (ventas, apuestas) de exhibición (circos) por dinero.
· Los humanos que protegen los animales, ya sea en casa o en zoológicos cuidando de los animales o ya sea en organizaciones nacionales (policía ecológica, zoológicos certificados) o internacionales (ONU) que los estudian y protegen mediante fondos nacionales o internacionales.
· … hay personas que ven la caza de animales como un deporte y eso no debe ser así, tenemos que respetar la vida de los animales, no comerciar con ellos, hay muchas personas que venden animales y los alejan de su habitat maltratándolos, los animales…
· … algunos “humanos” no merecen llamarse así, pues se comportan como verdaderos animales sin sentimientos,… los humanos solo nos preocupamos por nosotros, por nuestra raza y ellos (animales) también necesitan de nosotros.
· Las personas deberíamos de valorar mucho lo que existe en la naturaleza, especialmente a los animales, también se debería protegerlos, mas no maltratarlos ni atentar con el ecosistema.
· Todos sabemos que el ser humano es un animal que razona… pero lamentablemente hay hombres QUE NISIQUIERA merecen ser llamados HUMANOS porque se comportan peor que los animales… Al asesinar por placer un ejemplo es el mal llamado espectáculo cultural que cada fin de semana se realiza en la plaza de Acho, en el que el animal compite contra el hombre en desigualdad de condiciones… AL TORO le desafilan los cuernos… le hacen cortes en el cuerpo para que este mas débil… le echan una crema en los ojos para que no puedan ver… y sin embargo el “HUMANO”… es la victima cuando el toro LOGRA HACERLE DAÑO… O las famosas peleas de gallos o de perros… en la que los animales son DINERO para el hombre y si se mueren NO IMPORTA… podemos conseguir otros…
· Tiene el hombre la obligación vital de erradicar toda mentalidad abusiva y depredadora contra plantas y animales, sustituyéndola por otra de protección y equilibrado uso, porque es el hombre quien se depreda a sí mismo, quien queda totalmente desprotegido. Es preciso un urgente llamado a la cordura. Se necesita un radical cambio de concepción mental en el cual, junto a leyes específicas, la educación medioambiental desempeñe un primerísimo papel. Invito a la humanidad a la impostergable tarea de salvarse a sí misma protegiendo a la naturaleza.
· a veces el ser humano se manifiesta como un ser poco racional ya que no piensa en la vida de los animales, ya que ellos también son parte de su vida.
· … como docentes de educación inicial debemos enseñar a los niños que el maltrato hacia los animales es incorrecto y que debemos respetar a todo el que tiene vida.
· Los animales nos hacen reir, llorar y también nos enseñan a valorar y respetar no solo a una persona sino a un SER.
· … Los animales son la creación mas linda de Dios.
· Pocas son las personas que reflexionan sobre la existencia de los animales, ya que algunos realizan comercializaciones para eventos sociales como son los circos, minizoológicos en centros recreacionales, etc. lugares que se encuentran en mal estado y en condiciones muy precarias. Es un tema transversal de nuestra sociedad al que hay que ponerle un alto sensibilizando a las personas sobre el cuidado de los animales, que también forman parte de nuestra ecología.
· En la actualidad el hombre atenta contra la vida de los animales de manera indiscriminada…
· … existe un sadismo compulsivo de personas que se alegran del sufrir y ese grito mudo de dolor nadie los escucha ni les importa el concepto de empatía y sensibilidad que debería ser compartido por todos a aquellos seres que coexisten en este planeta.
· … la actitud que el ser humano tiene ante los animales es la peor, por que no respetamos su vida y no hacemos nada por ayudarlos…
· Nosotros los seres humanos siempre nos diferenciamos de los animales diciendo que somos seres racionales, pero si enfocamos esa idea, a pesar de que somos concientes de nuestros actos, muchos de nosotros no velamos por la protección y la preservación de los animales de nuestra naturaleza, nos apoderamos de ellos y decidimos que hacer con su vida como si fuera un juego de azar, con la finalidad de satisfacer diversos intereses y necesidades sin tomar en cuenta que son seres creados por Dios al igual que nosotros y que merecen que respetemos su vida…
· Aun cuando el hombre es el ser que gracias a su inteligencia pudo resaltar sobre el resto de los animales parece no comprende la relevancia que nuestros hermanos menores representan en nuestra vida, dependemos mucho de ellos, pero a cambio de gratitud se le da un maltrato irracional en muchos casos cruel podemos citar en las líneas cosméticas, abrigos de pieles bolsos, billeteras, etc.
· Hoy es reconocido que los animales, como los humanos experimentan felicidad, miedo, tristeza, dolor físico, etc. Ellos tienen necesidades al igual que las personas. Es por eso que somos muchos los que repudiamos la crueldad, sólo necesitamos de unión y constancia para alcanzar los beneficios para los animales para así liberarlos del abuso en que unos pocos insisten mantenerlos.
· Es cierto que resulta injusto calificar a todas las personas como insensibles e indiferentes, ya que como mencionaba al comienzo de mi comentario, existen numerosas instituciones (ASPRA, FAPAS, ADDA) que vienen realizando una loable labor para cambiar la situación por la que atraviesan varias especies en el mundo entero y así mejorar su calidad de vida. Sin embargo, su labor cada vez es más difícil de cumplir pues al tratar de concientizar al público se dan con la sorpresa de encontrar a muchos de estos espectáculos considerados como Culturales. … ignorarlo y permanecer impasible ante esta realidad terminará denigrando aún más, no sólo a los animales sino a nosotros los hombres que nos creemos con derecho de llamarnos racionales.
· ¡Ayy! los humanos, “individuos”, que, solo piensan y ellos y en nadie más... en la Internet se encuentran millones y millones de avisos, comentarios, cadenas que nos hacen dar cuenta de lo mucho que tenemos que cuidar en nuestra fauna, no sólo se trata de no cazarlas sino de colaborar para ellas puedan vivir; no destruyendo su casa que es nuestra flora nacional e irrumpiendo la paz en la que viven; con nuevas tecnologías solo por extraer un pedazo de materia y ganarse unos “dolarcillos”... aquellos que sin ninguna clase de ambición puedan ser participes de una nueva forma de vivir y compartir con ellos los maravilloso de la naturaleza.
· El hombre no solo destruye el planeta, sino se creé dueño de ella y en esa actitud arrogante deja claro el desprecio que siente por los otros seres vivos y por la naturaleza. Utiliza a los animales con fines de entretenimiento (la caza, circos, etc), matadero, fiestas costumbristas, para fabricar vestimentas y como verdaderos conejillos de indias de investigaciones científicas. Y ante estos hechos, el animal no tiene derechos; la brutalidad a las que son sometidos es inadmisible; pero no solo es el maltrato sino también el hombre en su desmedido crecimiento poblacional atenta contra su habitad.

FELICITACIONES A LOS QUE HAN PARTICIPADO Y "HAN DEJADO HUELLAS AL CAMINAR".
SU DOCENTE-TUTORA NANCY.


"El hombre es el único ser de la Naturaleza
que tiene conciencia de que morirá.
Aún sabiendo que todo terminará,
hagamos de la vida una lucha
digna de un ser eterno."

Paulo Coelho.


05 de SETIEMBRE 2007

viernes, 31 de agosto de 2007

COMPARTIENDO INFORMACION: REALIDAD EDUCATIVA INTERNACIONAL

¿Por qué se necesitan más y mejores docentes? Entreculturas. España

Para alcanzar el objetivo planteado en Dakar (2000) de conseguir para el 2015 una educación básica y gratuita para todos los niños y niñas del planeta, la Campaña Mundial por la Educación (CME) estima que serán necesarios 15 millones de profesores más de los que hay ahora. Por desgracia, la educación sigue siendo un reto. En la actualidad, existen más de 100 millones de niños fuera de la escuela y unos 860 millones de adultos sin alfabetizar. Aunque este problema suele achacarse exclusivamente a la pobreza, lo cierto es que, de forma más concreta, se debe a la falta de docentes capacitados. Existe la necesidad de invertir en un profesorado de calidad. Su lema de la CME: "Todos los niños y niñas necesitan profes".

En muchos países la ratio estudiantes/docentes sigue siendo extremadamente alta. En África Subsahariana la media es de 50 estudiantes por docente, llegando a 69 en países como Chad. El número de educadores de primaria debe aumentar en un 20% anual para que la proporción de alumnado/ docente se reduzca a 40/1. Las condiciones salariales también son alarmantes. En muchos países el profesorado no gana lo suficiente como para salir de la pobreza. En Egipto, por ejemplo, un profesor de primaria no llega a percibir 3 dólares al día. Son situaciones como estas las que obligan a los profesores más cualificados a desplazarse hacia otros sectores mejor remunerados. En otros casos, sin embargo, no es tanto la escasa retribución como la precaria formación de los docentes lo que imposibilita el desarrollo de la cultura. Hablamos, por ejemplo, de Tanzania o Cabo Verde, donde el 60% del profesorado sólo tiene terminados sus estudios primarios; o de Uganda y Togo, en los que tan sólo el 50% ha recibido una formación profesional específica. Es importante subrayar uno de los factores de vulnerabilidad más dramáticos y que constituye una auténtica lacra para muchos de los países desfavorecidos: hablamos del sida. Esta enfermedad está teniendo un gran impacto en los sistemas educativos ya que ha sido notable la pérdida de docentes a causa de esta pandemia. En Zambia el número de profesores y profesoras de primaria que han muerto a causa del sida en el 2000 asciende a 815, que corresponde al 45% de todos los profesores que terminaron su formación ese año. La importante labor del profesorado

La educación es un Derecho Fundamental recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948. Educar, sin duda, es dar oportunidades, de ahí que sea tan relevante la labor docente de cara a crear ciudadanos libres y felices. Los profesores tienen en su mano la capacidad de ofrecer herramientas como la lectura, la escritura, el cálculo o la investigación, que permiten a los individuos comprender la realidad e interactuar con ella. A medida que dan acceso a los conocimientos básicos, permiten a los niños y niñas desarrollarse y generar un aprendizaje cada vez más autónomo. Y lo que es más importante, propiciar la formación necesaria tanto a alumnos como a profesores significa crear nuevos actores sociales, promotores de cambios políticos, económicos y culturales. Ahora bien, para que todo esto sea posible es necesario todavía que tanto los Gobiernos del Norte como los de Sur reconozcan el papel imprescindible que cumplen los docentes dentro de la sociedad e inviertan en ellos. Como ya hemos visto, la falta de preparación, los bajos salarios, el alto índice de estudiantes por docente o la enfermedad del sida son las principales afecciones a las que se ven sometidos los profesores en los países más desfavorecidos. Una mejora de sus condiciones tanto de formación como de retribución no sólo les motivaría sino que también los tornaría más eficientes en su trabajo.
www.educared@edu.pe
Educared un portal al servicio de la educación. Boletín virtual n° 34. Se necesitan más y mejores docentes. agosto 2007.
Nota.- Para las alumnas del VIII ciclo, sólo como lectura informativa, no forma parte de la actividad a desarrollar.